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浅谈数学教学中培养学生直觉思维能力 　　摘 要：直觉思维是人们非逻辑性的直接领悟（顿悟）事物本质的一种思维方式. 长期以来，在数学教学中培养学生逻辑思维的功能不容置疑，而在培养直觉思维的能力方面往往被忽略. 本文从掌握好扎实的基础知识、巧设教学情境、利用数形结合、大胆猜想四个方面来谈谈如何在数学教学中培养学生的直觉思维能力. 　　关键词：直觉；数学直觉思维；培养 　　爱因斯坦说过：“真正可贵的是直觉.”一个学生的判断能力、数学思维能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低. 徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的.实际上每个人的数学直觉也是不断提高的.”美国心理学家布鲁纳认为，应该更多地去发展学生的直觉思维. 但是长期以来，基于对数学逻辑性和抽象性的强调，数学教师对学生分析综合、分类比较、抽象概括、归纳演绎等方法的训练和培养十分重视，相对地，对学生学习和解题过程中直觉思维所发挥的作用认识不足. 因此，在数学教学中，培养学生的直觉思维能力尤为重要. 　　关于数学直觉思维及其特征 　　直觉是一种与知觉思维相互联系的直接感受事物的心理活动，它是人脑对客观事物的一种迅速而直接的洞察或领悟；是人们自觉或不自觉地考查某一问题时，在头脑中突如其来的一种创造性设想. 直觉思维是人们非逻辑性的直接领悟（顿悟）事物本质的一种思维方式，是指不经中间的逻辑推理， 在经验和想象的基础上， 对问题做出直接的猜想或预测来进行判断的思维形式，它不按事先规定好的步骤前进， 它不依靠明确的分析活动， 而是从整体出发，猜想、跳跃、压缩思维过程， 迅速而直接地做出判断. 格式塔心理学认为直觉是对整体情境的把握. 直觉思维作为一种心理现象，是创造性思维的一个重要组成部分，心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，在创造性思维活动的关键阶段起着极其重要的作用. 　　数学直觉思维是一种直接反映数学对象结构关系的心智活动形式， 是一种不经严密逻辑分析步骤，而对问题突然间的领悟、理解，从而给出答案的思维，其特点是缺少清晰的、确定的步骤，倾向于先对整个问题的理解为基础进行思维，人们可以获得答案却意识不到求解过程. 数学直觉思维是与数学分析思维相比较而存在的，布鲁纳认为：分析思维的特点是每个具体步骤表达得十分清晰，思考者可以把这些步骤向他人叙述，而直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤. 在理解或创造数学的过程中，直觉和逻辑的功用是不同的，推理链能够记载逻辑的功用，却无法记载直觉的功用. 数学直觉思维来源于丰富的经验和学识，它不只是个别天才所特有，而是一种基本的思维方式. 有时以心理学上的顿悟形式出现，实际上是认识过程的一种飞跃形式，比如：有时我们思考一个数学问题，在经过一段曲折道路之后，忽然出于某种联想而豁然开朗，或是猜到了一条证明途径，或是想到了一个解决方案……这些就是以数学直觉思维为基础所形成的顿悟. 　　数学直觉思维至少有以下三方面的基本特征： 　　（一）整体性 　　整体性是指对事物之间关系的整体把握，即直觉思维只考虑事物之间的关系，而不考虑每个事物的具体特征，从整体上、全局上去把握事物，是一种从大处着眼，总揽全局的思维. 　　（二）直观性 　　要从整体上把握事物之间的关系，直觉思维所用的方法是直观透视和空间整合，而不是靠逻辑的分析与综合. 　　（三）快速跳跃性 　　直觉思维要求在瞬间对空间结构关系做出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维. 　　在数学教学中培养学生的直觉思维能力 　　数学教学中常常可以看到如下情形：题目刚刚写完，教师还来不及解释题意，学生立刻报出了答案，这显然是直觉判断的结果. 一位学生，尽管他数学基础较差，却能由三视图直接说出相应几何体的大致形状 ，问他是如何想象出来的，答：“我想应该是这样的.” 显然，这是学生通过直觉思维直截了当地想象出了正确的结论. 而这种直觉思维是充分发挥学生创造力的重要环节. 那么，如何在数学教学中培养学生的直觉思维能力呢？笔者从以下几个方面来谈谈. 　　（一）扎实的数学基础是数学直觉思维产生的源泉 　　数学直觉思维虽然具有偶然性、跳跃性，且不够严密，但绝不是空中楼阁，更不是毫无根据的胡乱猜想，而是以扎实的知识经验为基础的，知识储备越丰富、越广泛，逻辑思维能力就越强，猜对的几率也就越大. 　　由此可见，没有对一元二次方程的基本知识的熟练应用，就不能形成正确的直觉判断，注重知识结构化对直觉产生有深远的意义. 　　教师要善于引导学生在知识运用中深化概念，开拓思路，最终形成直觉思维，学生题目做得多了，自然能通过直觉思维很快地找到问题的基本特征，进而找出解决问题的方法. 　　（二）巧设教学情境，启发直觉思维 　　对新知识的学习，人们借经验在头脑中造图景和模型，以求得对新知识的理解，直觉思维