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浅谈数学教学中创设情境途径 　　摘　要：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。“人人学有价值的数学，人人能获得有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，感受数学的魅力是新课标的要求。情景来源于实践，情景来源于生活，情景来源于游戏和观察，情景来源于问题。通过创设情景，让学生从中发现数学、掌握数学、运用数学。 　　关键词：创设情境；途径 　　 　　中图分类号：G623.5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-3315(2010)10-026-002 　　 　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明，数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大科技发展的基础，在提高人的思维能力、抽象能力、想象力和创造力等方面，有着独特的作用。因此新课程教学要实现“人人学有价值的数学，人人能获得有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现三个目标，数学的学习体验应该极大地丰富学生的现实生活，学生会因学习数学而感受数学的丰富多彩，感受数学的内在魅力，让学生从自己熟悉的生活实践中发现数学、掌握数学、运用数学，下面我就浅谈一下数学教学中如何创设情境的几点体会。 　　 　　一、情境来源于实践 　　 　　《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异。在教学实践中，因灵活多种教学策略，充分调动学生的多种感官，手、眼、脑、嘴并用，教、学、做合一，张扬个性，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习，使学生变为我要学，而不是要我学。越学越想学，越爱学。把学生的学习兴趣转化为稳定的学习内部动机。这就需要教师善于从学生心理特征出发，用新颖的教法去培养，用数学的内在力量去吸引，用数学的应用价值去激发，适时用学习成功感来反馈。 　　要促使学生思维的最优化发展，因积极开发课程资源，激活学生对问题感知力，引导学生动手动脑。例如：在学习轴对称知识时启发学生你能设计出轴对称的美丽图案吗?诱导学生在学习中做一做、想一想、议一议、猜一猜、算一算、画一画等生动活泼的学习方式，组织他们主动参与活动，自主探索，这样学生在做中学，学中做，在活动中思考，思考中动手，就会在亲手实践中再有所思考，有所发现，有所突破，也就会创造性地学习。如在《100有多大》中，讲了这样一个故事：古时候王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒，第一格放上一粒，第二放上二粒，第三格放上四粒，然后放八粒，……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒?”大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米粒!算了，我只要第21格上粒的米粒。请允许我把它们带回家。”请同学们帮这位国王算一算，第21格到底有多少米粒，这么多米有多少重?如果你是这位大臣，你准备怎样把这些米粒运回家?学生通过运算发现，第2l格上有100万粒米，到底有多重?学生心里没有底l这时候老师引导学生利用天平称10克米来估算100万米粒的重量，最后学生知道100万米粒大约有50斤重，从这个例子可以看出新科程提供了教师和学生共同学习的机会，教师通过引导学生主动地观祭、猜测、验证、交流等实践活动，从而使学生形成自己对数学的理解。这种实践活动能提高学生的学习兴趣。 　　 　　二、情境来源于生活 　　 　　华裔诺贝尔物理获奖者崔琦先生说过：“喜欢好奇心比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学会也就不喜欢，更谈不上终身学习愿望了，所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学教学活动就要从学生的生活经验和有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让教学的背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具备的数学知识体验相关联，加强数学学习和现实的联系，让学生具有实践活动机会，运用数学知识，解决现实问题以及由其他学科提出的问题和机会，让学生用数学眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学，在平时的教育中，为了使学生切实掌握几何性质定理，最好的教育方法是不失时机地抓住学生身边接触的实际问题人手，把实际问题转化为数学问题。例如在八年级上学期中《公园有多宽》这一节内容时，通过学生看过的中央电视台的幸运52节目，仿造这个节目和大家做了一个游戏。我带来一些糖果和大家一起分享。不过，有一个条件：必须在10秒中之内猜出这袋糖果的重量，糖果重量以克为单位，同学可以上来任意猜一个数值，高于标准值，老师会告诉你高了，低于标准值老师会告诉低了