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浅谈数学教学中创新因素 　　摘 要：小学阶段的数学教学内容是一些基础性、常识性的问题，教师的任务是在日常教学中，挖掘教学的创新因素，培养小学生的创新精神。 　　关键词：趣味性 思考性 应用性 开放性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0061-02 　　创新是一个民族的灵魂。现代社会日新月异，迅速改变着人们的教育观念、教育方式和学习方式。教育教学在观念、内容、方法上都应有深刻的变革，某些传统的教育模式已经经历了产生与发展阶段，冲破某些传统的数学教学模式，改变教学现状已是势在必行的事情。如何在小学数学教学中贯彻创新精神，是一个值得探讨的问题。我个人的体会是：平凡的数学问题要变换形式，使呆板的操作程序具有“趣味性”“思考性”“应用性”和“开放性”，最后要求学生“提问题”。 　　一、趣味性 　　兴趣是最好的老师。小学生好奇、好动、好胜。如何让学生去创新？我在备课中，特别注意设计激发学生学习兴趣的导入环节，使学生一上课就听得入迷。 　　（一）创情激趣，培养创新意识 　　根据教学内容及学生年龄特点，创设具有童趣的故事情节、游戏比赛和猜谜，把学生带入神奇的知识海洋，使学生在愉悦的气氛中敢于创新。 　　例如，在教学《有余数除法》时，我在黑板上出示20个按红、黄、绿顺序排列的气球，对学生说：“我不看黑板，你告诉我第几只，我就能说出它的颜色。”经过游戏，学生们急于知道其中的奥妙，调动了学生的好奇心，而好奇心正是诱导学生创新的第一要素。 　　例如，认识“同样多”的概念。创设情节：玲玲十分喜欢小白兔。她家养了四只小白兔（出示小白兔图）。玲玲每天到菜园里拔萝卜喂小白兔。她拔了4个红萝卜，一只兔子吃一个萝卜（边说边用连线连起来）。同学们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？我们说：萝卜个数与兔子只数同样多。 　　教学“求一个数的几倍是多少”的应用题，我设计了一个猜谜游戏的情节：教师摆出第一行○的个数，第二行○的个数藏在纸条后面。请你们根据纸条上写的内容，猜出第二行○的个数。 　　第一行摆：○○ 　　第二行摆：是第一行的3倍 　　教学两个因数相乘的简便计算，先组织学生进行计算竞赛。设计两组题，两个组参赛，两个组当评委。 　　第一组：28×9，28×19，25×19；第二组：28×10，28×20 - 28，25×20 - 25，做第二组题的学生又对又快。做第一组的同学在好胜心的驱使下发现第二组题可以口算，认为第一组题不能口算，要求交换题再比一次。在好胜心的驱使下，培养了学生的创新意识。 　　（二）设疑激趣，培养创新欲望 　　思始于疑。我认为教师应抓住儿童好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望，从而使学生有所创新。如教《分数化小数》一节，一开课，请学生说出分母在100以内的任意最简分数，我马上回答这些分数哪些能化成有限小数、哪些分数不能化成有限小数。接着问：你想知道这个奥秘吗？学生想知道其中的奥秘，这样就调动了学生的积极探索精神。 　　教学《比和比例》一章，首先提出：一棵很高的大树，不用爬上树梢，你能量出树的高度吗？一座很高的塔，不爬上塔尖，你能量出塔的高度吗？你能在地图上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少公里吗？这些知识和方法就在《比和比例》一章里。学好这一章，不仅能解决以上的问题，还能认识掌握一种解题的新思路。提出这些新奇的问题，能激起学生的创新欲望。 　　（三）目标引趣，培养创新志趣 　　数学学科具有严密的逻辑性和广泛的适用性。要充分运用学科的特点，结合教学内容，揭示学习目标，并注意把具体目标与远大理想结合起来，使兴趣逐渐转化为志趣，成为学习的动力。 　　例如，在教学《约分和通分》时，先讲约分和通分时分数加、减法和乘、除法的基础知识。只有熟练地掌握约分和通分，才能学习和掌握分数加、减法和乘、除法的计算，从而激起学生对约分和通分的兴趣。 　　二、思考性 　　（一）设问引思，培养创新素质 　　例如，在教学《有余数的除法》时，如果把解决方法和答案都告诉学生，就会削弱教学的创新意识。这时我们应当启发学生进行思考。设问：“第14只气球是什么颜色？”学生会有多种回答：“我可以在心里数，1只红，1只黄，1只绿，这样数下去，第14只是黄色。”“红色是1、4、7、10、13、16、19，所以第14只是黄色。”“我们只要3只的倍数，多出一只是红色，多出两只是黄色，多出三只是绿色。”这一过程便是学生创新精神的体现。 　　再如，教学《比例的意义和性质》一课，教师发给学生几张求比值的题目卡，请他们从黑板上找到与手中卡片上比值相等的比，把卡片与之贴在一起成为“朋友”。（其中有比值不等的比）经过计算，一个个都找到自己的