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浅谈数学教学中合情推理能力培养 　　[摘 要]合情推理是一种发现与创造的推理方式,关注学生合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。本文阐述了合情推理在数学论证中的作用,以及几种常见的合情推理模式,给出了各种模式在中学数学教学中的案例。 　　[关键词]合情推理 中学数学 新课标 　　 　　一、合情推理的含义和作用 　　 　　合情推理是一种可能性推理,是根据人们的经验、知识、直观与感觉得到的一种可能性结论的推理。 　　数学一向被认为是最严格的科学,它的推理形式是论证推理。然而,论证推理仅仅是对已经确定了的命题的证明方式。在数学研究中,要发现定理,给出定理证明的思路,首先需要进行合情推理。合情推理通常依赖于形象思维和直觉思维,推理过程跳跃性强,推理的结果有待验证。波利亚[1]说:“数学家的创造性工作成果是论证推理,即证明,但是这个证明是通过合情推理,通过猜想而发现的。” 　　由此可见,合情推理是一种发现与创造的推理方式,关注学生合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。《数学课程标准》[2]强调学生要“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”“让学生经历数学知识的形成与应用过程”,合情推理比演绎推理更容易满足学生希望自己成为一个发现者、研究者、探索者的需求。培养学生数学合情推理能力是学生身心健康发展的需要,是新课程数学教学改革顺利实施的需要,是培养学生创新精神和实践能力的教学内容之一。本文结合笔者的教学经验,淡淡合情推理的几种常见模式及其在数学教学中的运用。 　　 　　二、合情推理在数学论证中的作用 　　 　　数学家通过合情推理,可以发现数学的定理与公式,可以找到证明定理与公式的思路,可以预测某些定理与公式的正确程度。数学的形式论证使得数学具有最终的确定形式,但是获得最终形式的创造过程却需要合情推理。数学家使用合情推理的创造过程是形式论证的真正基础。 　　在证明一个数学定理之前,合情推理可以获得这个定理的基本内容。通过合情推理,试探性地寻求某些规律,如果有例证否定了规律,进一步修正,使得猜测的规律比上一次更完善,如此反复,以至于无法找到新的例证去否定它。最后,再致力于所寻找到的规律的一般论证。 　　在对数学定理做出详细的证明之前,可以借助于合情推理找到证题的思路。为了证明一个结论,总是设法利用类似的结论或相邻的结论。如果遇到困难,要用合情推理分析产生困难的原因并提出解决问题的办法,而这些办法也许是探索性的,还必须准备走另外的途径。这种途径走得越多,就对发生的困难与问题理解得越深刻,因此就可能最终地得到解决问题的办法。 　　在证明数学命题之前,通过合情推理可以预测命题的正确程度,从而加强证明命题的信心。人们借助于计算机,就有限数对哥德巴赫猜想的每一次验证,都增强了数学家对该猜想正确性的信心。 　　 　　三、合情推理的基本模式及在数学教学中的运用 　　 　　1.归纳推理 　　归纳是从特殊到一般的推理,是一种很常用的合情推理。具体过程是:归纳(不完全)?D猜想?D完全归纳(数学归纳法证明)。 　　对于一般命题而言,特殊命题往往更简单、直观和容易把握,而且在特殊命题的解决过程中经常包含着一般问题的解题思路。 因此,归纳推理是解决一般数学问题的常用方法之一。 　　如果一个命题只包含有限个特殊情况,将每种特殊情况的结论统一起来,即得一般命题的结论,这是归纳推理的一个特殊情况,称为穷举法。例如:对于锐角三角形,三条高线交于一点(在三角形内);对于钝角三角形,三条高线交于一点(在三角形外);对于直角三角形,三条高线交于一点(直角顶点);这三种情况下的公共结论就是三角形的三条高线交于一点。再比如,数学解题过程中的“分类讨论”方法也是穷举法。穷举法适合于有限的可能情况下,归纳的过程又是论证的过程,所得结论即是被证实的结论。 　　在合情推理中的归纳推理却是针对无限个研究对象和无限种特殊情况,人们不可能穷尽所有的特殊情况,而只能通过有限种特殊情况的观察预测或猜测一般情况下的一般结论。 　　例1 :若函数满足,求证是周期函数。 　　由于是用递推公式表达的,可以假设两个初始值,然后用递归公式算下去。取 ,,则得到 　　从以上具体结果可以归纳出以下性质: 　　如果这两条性质成立,结论得以证明。问题是这两个性质是由特殊情况归纳得到的,有没有普遍意义?它是否依赖于初始值得选择?是否依赖于的取值? 　　事实上,由题设条件可证 　　归纳推理在高中数学中有广泛的应用,在培养学生归纳发现的能力时,要注意培养学生的科学态度,既要有探索真理的勇气,大胆提出猜想,又要坚持实事求是的态度,如果发现猜想不合理,要坚决修正,切莫钻进“死胡同”。 　　2.拓广推理 　　拓广推理