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浅谈数学文化与中学数学史教学 　　著名数学教育家张奠宙院士曾经专门介绍数学文化，他说，“数学文化是理性文明的火车头。”数学不是干巴巴的条文，而是和人类文化密切联系的。因此在中学数学教育中进行数学史教学是非常必要的。 　　了解数学有三个层面：首先是公式定理：如勾股定理、求根公式等等；其次是思想：公理化思想、数形结合与函数思想，以及一些涉及思想层面的解析几何、解析几何的方法，如坐标方法等等；第三是文化价值。我们教给学生的数学应该是好的、有价值的、有意义的数学。其判断标准，从文化的层面分析：要看到时代的发展，看到人类社会的需要，看到现实的文明，看到人们的趋向趣味，从而来衡量数学是否有价值。如果把数学仅仅看成是逻辑、形式，或是思维的体操，就会很少注意数学的文化层面。作为一名中学数学教师，要想传授给学生好的数学，一定要正确地认识、掌握真正的数学及数学史的有关知识。 　　 　　一、先进的数学文化会推动数学的发展，落后的数学文化会阻碍数学的进步 　　 　　1.不同国家的政治制度、学术氛围，决定了它的数学走向 　　古希腊和中国的传统数学不一样，是两种不同文化下的产物。前者的背景是奴隶主间的民主政治：男性奴隶主之间有民主（奴隶没有民主），其间选举产生的执政官决定财政收入以及是否战争。数学是在这样一种少数人的民主制度下平等的学术交流――要说服别人，大家就要选举、平等的学术交流。于是需要构建一个公理化数学体系，让大家来思考，数学公理化体系史上最著名的《几何原本》就产生了。我国则是另一番情形。虽然春秋战国时期政治非常繁荣，学术也非常繁荣，但它是封建君王的政治，数学名著《九章算术》是管理国家的官方文书：中学数学课本上的习题，好多都来自于《九章算术》，但是孩子们却不了解为什么要解《九章算术》的老题，对于老题新编就更不理解了。这都显示出两种不同文化侧面确实会产生不同的数学，所以说，数学是和当时的政治制度、文化、学术氛围密切相关的。 　　2.不同的国家有不同的数学文化，不同的时代也有不同的数学时尚 　　中国数学是传统的数学，对数学史的学习有利于学生对数学的理解，有助于学生了解数学的开端和源头，是学生学习数学及其他学科的桥梁。了解各国不同的数学文化简况和数学时尚，揭示数学的文化底蕴和文化品位，可以促进学生个性品质的良好发展。利用数学课本上小段的注释和阅读资料，结合教师的简单讲述，在中学数学课上介绍我们民族的数学文化，让学生了解中国数学发展史中的数学文化，对比同时代西方的数学文化，促使学生树立远大志向，发愤图强，求实创新，争取早日把中国建设成为21世纪的数学大国。 　　数学的第一种时尚是强调应用。理论与应用是数学的两个轮子，缺一不可。现在的中学数学课程改革，是由原来过分强调逻辑证明，转向重视应用数学，重视培养学生的创造性思维。第二种数学时尚，是绝对主义和经验主义。第三种数学时尚，是关于文化的背景：究竟理性重要还是实用重要？中国人打麻将那么多年也没有产生概率论，就因为我们的文化是实用的、功利的，赢了就完了，缺乏用数学文化的精神进行细致入微的思考。信息论、控制论，看起来不是数学问题，给中学生在数学课堂上抽出几分钟时间介绍这些，会使他们产生巨大的学习兴趣，同时也会对概率论部分的数学知识加深印象。更重要的是，要培养学生观察生活中身边问题的能力，发现、分析并尝试解决问题的能力，这才是我们中学数学教育的关键所在。 　　3.不同的数学时尚还表现于不同的数学问题解决方法 　　陈景润研究的哥德巴赫猜想，是18世纪提出的问题，是数论的发生问题。但在信息时代，提出的问题就变了，如著名的货郎问题，他要跑那么多村庄，而且每个村庄都要跑遍，有多少条路线可走，其实数不胜数。哪条路线能跑遍所有村庄且最短？这个问题非常困难，现代计算机要算好几年也未必算得出来。究竟该怎样解决这个问题呢？后来找到一种算法，用多项式。这就是当今数学第一号困难问题，即著名的P=NP问题，可否找到一个多项式的算法，它的规模是N的多少次方，而不是多少数的N次方。这个问题只有今天能提出来，因为计算机发达了，需要去用算法来解决现在没有解决的问题。 　　类似的例子有很多，都是利用学生在中学数学课就学习了的概率和统计的手段进行其他学科研究的成果。这些研究，表面上看都不是数学问题，但其实都是数学的应用问题。找到好的问题，并给予精妙的解决，也可以推进数学本身的发展。从细微之处教育中学生从生活中发现数学、应用数学，其实可以使学生更近距离地接近数学的本质。 　　 　　二、儒家文化与中国传统数学 　　 　　大多数人认为，儒家文化或孔老夫子不研究数学，二者没有关系。数学在中国确实不大受重视，数学家最多能做到管理青天监――封建社会管理天文、历法的最高衙门，已经很了不得了，不像西方数学家很受礼遇：欧拉是俄罗斯女