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浅谈数学新课程标准下学生自主学习方式培养 　　自主探究性学习模式是指在教师指导下，学生运用探究的方式进行学习、主动获取知识和发展能力，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，强调师生互动、教学相长的一种崭新的模式。因而，随着新课改的逐步深入，原有单一、被动的学习方式应逐步转向培养学生自主、探究、合作的学习方式，从而激发学生的智慧潜能，变苦学为乐学。 　　 　　一、培养学生学习兴趣，充分调动学生的能动性 　　 　　传统数学教学存在着四重四轻，即重知识传授，轻引导启发；重教法设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用：重教师讲授，轻学生参与。要符合新的课程标准以及课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，激发学生主动参与学习活动，能使学生在获取知识的同时，自觉完善和发展自己的认知结构，掌握独立获取和运用数学知识的能力，并有助于培养学生的参与意识和勇于探索的精神。 　　 　　1　精心设计问题，激发参与欲望 　　亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维是以问题惊讶开始的。”创设问题情境，就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。通常，根据中学生的心理特点，精心设计问题情境，问题的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性，启发引导学生揭示已有知识、经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认识冲突，激发学生的认知兴趣和求知欲，把学生引入 “认知冲突―探究发现―解决问题”的学习过程，使学生的“感知―表象―思维―记忆”等凝集在一起，以达到智力活动的最佳状态。例如，笔者教学中引用华师大出版的实验课本初中一年级数学下册第19页有这样一个问题，是一个数学诡辩，让学生解开2=3这个谜，疑点就在2=3上，学生对此问题很感兴趣，2绝对不会等于3。那么得到的这个错误结论原因在哪里呢?学生们展开了讨论，讨论很热烈，由2(x-1)=2(x-1)(引导学生思考后)得出：x-1这个代数式，表示的数不是定值，当然也包括零这个数，因此，在上式中方程两边同除以X-1是不允许的。从而使学生加深对“方程的两边都乘以或都除以同一个不为零的数，方程的解不变”的认识。 　　 　　2　创设宽松课堂氛围，营造积极参与条件 　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，使之积极主动地参与整堂课的学习活动，并获得相应的成功经验。例如，笔者在教学一元二次方程概念前，先给出以下两个实验问题让学生积极参与进来： 　　(1)剪一块面积是15平方米的正方铁片，则它的边长应设计成多少米? 　　(2)剪一块面积是1500平方厘米的长方形铁片，使它的长比宽多50厘米，应取长方形的长和宽各多少?学生容易列出： 　　①设边长x米，则方程为x2=15 　　②设宽为x厘米，则方程为x2+50x=1500 　　然后让学生分组讨论两个方程的相同、相异之处，这让学生掌握一元二次方程概念的思维过程中起了“催化”作用。此时教师及时提问：什么叫方程?什么叫做一元一次方程?方程中的“元”和“次”各是什么含义?上述两个方程各是几次方程? 　　 　　3　增强参与信心 　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。对学习困难的学生，除了用“小步子，多成功”的原则进行教学外，还要善于发现他们在原有基础上的点滴进步并加以表扬，寻找失败中的成功因素，并加以鼓励，从而保护他们参与学习活动的积极性，增强学习信心。 　　 　　二、培养学生的独立性 　　 　　独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习应从依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思： 　　第一、每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的； 　　第二、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师意志为转移的客观