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浅谈数学日记教育功能 　　摘要：数学日记是一种全新的学习方式和新型的师生交流方式，它是新课改的一个亮点，它是师生反思成长的镜子，是师生情感交流的纽带，是数学与生活联系的桥梁与发展性评价的支点，正被广大教师应用于实践中。 　　关键词：数学日记；反思成长；生活数学化；发展性评价 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１０-00４１-0３ 　　 　　在我国课程与教学的改革中，数学日记的研究已成为一股热潮。因为写数学日记的过程就是学生在学习中发现问题、解决问题的过程；是学生关心生活、关心自己身边的人和事，善于用数学的眼光看世界的过程；是学生自主回味获取知识的过程；是学生充分和自由表达自己独特思路的过程。它最能体现《数学课程标准》中“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”的要求。 　　 　　一、数学日记的界定 　　 　　数学日记就是学生以日记的形式，真实地记述自己在数学学习和数学应用过程中的感受、体会或发现。它主要包含以下几个方面的内容： 　　１．对课堂上讲授的数学概念、计算方法以及推理程序的理解和运用情况［１］； 　　２．对数学过程与方式的评价与建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式及课外活动、考试的各类问题发表意见； 　　３．自由发表意见。学生可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的数学问题； 　　４．感悟和反思。学生可对数学故事、数学人物抒发自己的感悟，对数学问题、数学趣事的感想，对数学实践的反思。 　　新课程改革强调学科的整合，注重数学与生活的联系，强调发展学生的数学交流能力，注重全面提高学生的数学素质，写数学日记无疑可以给学生提供一个描述数学、表达数学思想方法和自己情感的机会。 　　 　　二、数学日记的教育功能 　　 　　自１９９７年原广州大学数学系副教授孙旭花在《广州师院学报》发表了《美国数学教育中的“数学日记”》一文后，数学日记的研究方兴未艾，究其原因主要是数学日记具有以下教育功能： 　　（一）数学日记是师生反思成长的镜子 　　教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能最优化。数学日记就像一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，也看到自己的不足，不断改进教学进度、教学方法等；另一方面，它让学生看到自己学习的全过程，从而不断改变自我，促进数学学习能力的发展。 　　美国著名教育家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长＝经验＋反思。他认为一个教师如果不经常反思，就只能停留在一个新手的水平上。数学日记折射出教师的教学水平，折射出学生对教师的态度。教师通过看学生的数学日记，把学生提出的想法、意见、建议记录下来并加以整理研究，可以准确地把握学生对知识的理解程度，更全面地了解学生的数学学习历程，便于教师因材施教，及时调整教案和教学进度，不断改进自己的课堂教学。有的学生在数学日记中写到了解题中的困惑，很多学生在数学日记中提出了在课堂上没有想到的问题，数学日记已经成为教师了解学生的思维过程和心理感受，反思教学的重要途径。 　　语言是思维的结果，写一篇数学日记，就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。在写数学日记的过程中，学生要回顾自己所学的知识，发现生活中的数学问题，寻找学习成功和失败的原因，进行批判性总结。这样发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，是培养学生反思能力的好方式，最终将促进学生数学学习能力的提高。如一位学生在数学期中考试后总结出自己失败的三个原因：一是写字太慢，做完后就没有时间检查；二是粗心，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总不以为然，现在尝到苦头了；三是平时不爱动脑筋，有些问题没有考虑清楚。学生通过对考试卷的反思，正确地评价了自己，便于自己日后有针对性地改进，也便于教师及时发现、及时辅导。 　　（二）数学日记是师生情感交流的纽带 　　在小学阶段，教师和学生一般不住在学校，师生之间接触的时间很少。数学日记可以成为师生交流感情的有效工具，学生在数学学习中的感受、得失、困惑、创见等都可以通过数学日记来表达。 　　对学生所写的每篇数学日记，老师在阅读时就像是和同学们交谈，能了解同学们的所思、所想、所学。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛［２］。”数学日记很大程度上拓宽了老师和学生交流的空间，和谐了师生关系。有的学生遇到困难、心里有什么疑问，因胆小或碍于面子而不敢问老师，而日记可以让学生畅所欲言。例如，在学习乘法运算定律后，一位平时胆子很小，上课从来不敢主动举手的同学写了这样的日记：最近，我们学习了乘法运算定律，有乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，应用乘法运算定律可以使有些计算简便