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浅谈数学核心素养在高中教学中渗透 　　数学课程标准指出，数学课程目标是“以核心素养立意”，通过高中数学课程的学习，使学生获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）；学会用数学眼光观察世界，发展数学抽象和直观想象素养，学会用数学思维分析世界，发展逻辑推理和数学运算素养，学会用数学语言表达世界，发展数学建模和数据分析素养。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值；进一步促进学生全面、可持续发展。 　　高中数学相比初中数学来说，其思维性、逻辑性以及抽象性都比较强。所以，在高中数学教学中，数学教师不能局限于片面追求教学成绩，把数学知识传授给学生的同时，还要重视加强学生数学核心素养的培养。数学核心素养的培养在一两节课内无法完成，所以教师必须坚持不懈地从不同的渠道、不同的方面进行探究，发现更多的方法，在高中数学课堂教学中有效渗透数学核心素养，使学生在对数学问题思考的过程中，逐步提升数学核心素养。 　　重视数学语言的培养，提升数学核心素养 　　重?解题后反思，提升数学核心素养 　　在数学教学中，再好的例题，再透彻的分析，如果缺少了题后反思，总结就会失去光彩。解题后必须反思！思路是怎么来的？信息是怎么提取出来的？如何整合的？解答过程分为哪几个步骤？每一步都做了什么？条件用到哪里了？用到了哪些方法？涉及哪些思想？还有没有别的方法？等等。通过反思，才能发掘出那些可以迁移到其他问题解答过程中的东西，逐步提高学生的解题能力。讲解题过程，更要讲思维来源与思维过程；讲解法，更要讲算法；教解题，更要教怎样解题。解题是一个不断划归与转化的过程（未知问题熟悉化，复杂问题简单化，代数问题几何化，几何问题代数化……）；解题是一个破案过程（执果索因逆推破案）；解题是一个美容过程（你看哪里不顺眼，就可以从哪里下手）。解题后的反思与总结，能让我们积累更多的经验，有更多的解题途径，并能在各种途径中做出合理选择，少走弯路，以此来提升学生的数学核心素养。 　　发挥一般观念的作用，提升学生数学核心素养 　　解决问题的思路与已有知识经验相关，但没有数学思想的知识经验只是一种僵化教条，并不能用来发现新的东西。这里的数学思想，是具有普遍意义的一般观念。例如：数学对象的性质是数学学习的主题，对于“什么是性质”的考虑就有“一般观念”的作用。在整个教学过程中，都发挥着“一般观念”的作用，要加强“如何思考”“如何发现”的启发和引导，使学生明确思考方向。不再知其然，而在知其所以然；不再知其所以然，而在何由以知其所以然；启发学习者，示以思维之道耳。把教学活动的重心放在促进学生学会学习数学上，要加强“学法”指导，帮助学生养成良好的数学学习习惯，以此提升学生的数学核心素养。 　　重视对话交流，提升学生数学核心素养 　　巴西教育家保罗?弗莱雷说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。”新课程要求教学是平等的、民主的，要构筑起共同探讨的学习环境；新课程还指出教师是学生亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。因此，在课堂上，教师要注意倾听，理顺学生的思维过程，引导学生合作探究。鼓励学生大胆质疑，和学生共同讨论。课堂教学应当是一种充满活力的对话实践，营造一种活动性、合作性、反思性的学习氛围。不少教师在数学课堂上为了提高所谓的“教学效率”，课堂上“快节奏，大容量，一讲到底”，导致数学课堂枯燥乏味，高耗低效，学生学习数学变得繁重而被动。新课标要求教师培养学生自己找“路”的能力，让学生做“司机”，而不是“乘客”，教师做一个“指路人”，在学生迷路时，给予指导、点拨。让我们记住关于教育的一句世界名言――告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我会真正理解。 　　多维视角设计教学，提升学生数学核心素养 　　教师在设计教学时要有多维度视角。例如：在概念教学中应引导学生运用不同的语言（文字语言、图形语言、符号语言等）进行等值描述；在数学结论的教学过程中应引领学生探讨从生活实例中能不能找到相关的模型，能不能从几何、代数不同角度推导这一结论；在习题课教学中应重视一题多解与变式教学。经过长期的培养，使学生在面临问题时能够从多角度思考。教学实践表明，多维视角下的教学设计对于培养学生思维的广度、深度与灵活度有很大作用。下面以《直线与平面垂直的判定》教学片段实录为例予以诠释。 　　师：你栽树的时候怎么判断树干与地面是否垂直？ 　　生：站远点看树干栽得直不直。 　　师：站在树的南北方向看到树干是直的，能不能断定树干与地面垂直