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浅谈数学课堂中人文素养培养 　　语文学科的特点是工具性与人文性的统一。而很多人认为数学就是一些数字和图形组合起来的枯燥学科。很多学生因为不喜欢数学，产生了对数学学习的恐惧。很多教师在教学数学的过程中，认为分清数量关系，学会计算方法，提高计算熟练程度，见识更多题型，通过不断练习使学生的数学成绩稳步提升就可以了。我认为这是不对的，是对数学片面的认识和解读。其实，数学知识里面所蕴含的人文因素一点也不比语文学科少，甚至说是兼具语文的情、生活的理、艺术的美、文化的根。那么，如何在数学课堂中渗透这些人文素养呢？ 　　一、了解数学历史 　　从人类文明诞生之日起，数学就与人们的生产、生活紧密相连。在教学四年级大数的认识时，我从数的起源讲起，不仅要让学生学会认识更大的数，还要让学生体会到如今表示数的方法是多么简洁生动，是经过人类文明的积淀才形成的。于是，我从人类社会形成初期，人们的计数方式讲起。当时，人们用石子代替猎物记录，或用在岩石上画道、绳打结等方法计数。这些现在看似简单笨拙的方式揭示了数学的发展正是从这里开始的。然后通过列举出各种主流的计数方法，如中国的算筹计数、玛雅数字、古埃及数字等，不仅要让学生记住，更是要让学生了解。当看到学生眼睛里迸发出的热情和兴奋，我觉得数学是可以更丰富、更有人情味的。那节课学生学得特别认真，正是了解了这些，当他们面对现在的计数方式以及数位顺序表时，有的学生情不自禁地说：“我们现在的计数方式太厉害了，能表示出这么大的数！” 　　在教学计量单位时，我从古代的计量方法给学生讲起，学生体会到没有一个标准生活中一些简单的事都会变得麻烦。我给学生介绍了大英帝国的约翰王愤怒的一脚，从此一英尺便诞生了；我给学生介绍了“郑人买履”的趣味故事。虽然只是寥寥数语，却让学生欣喜不已。 　　每一个数学知识背后都会有许许多多的故事，我们要善用教材，使课堂有更多的历史厚重感，让学生不再认为数学是枯燥的、乏味的、没有意思的。数学与社会文明同步发展，让学生了解数学历史，让他们体会到只有人类的不断进步才会让知识越发地科学和充满魅力。 　　二、形成数学思维 　　有人认为数学是一门抽象的学科，各种各样的数字符号令人眼花缭乱，其实并不尽然。数学，恰恰是最客观地反映现实生活的学科，它有着自己的特点和特性。数学的精确、简洁、直接、高效是其他学科所不具备的。当描述一个物体的大小时，我们会用一些长、宽、高的数据来说明。看病时用数据描述体温、病人的各项指标等。在教学二年级上册乘法的初步认识时，我从主题图入手，让学生把看到的说一说。第一个学生站起来说：“有过山车，有小火车……”他只看到了事物，却没有深入观察。于是，我又叫了一位学生，当学生回答：“有一架过山车，一列小火车，一个小飞机转盘……小火车有4节，每节坐6个人……”我适时给予表扬：“看这位同学，能用具体的数来描述所看到的事物，准确、简洁，真不错。”我并没有要求学生去搜寻数学信息，没有让他们具体数一数，但听了这样的评价，学生都体会到了用数字说明是多么简洁、准确。再回答问题的学生也都学会了这种描述的方式。 　　记得在教学方向与位置时，我的情境创设采用了进行军事演习的场景。由于这部分知识比较枯燥，所以我问学生：“有长大想当兵的同学吗？”很多学生举起了小手。我说：“那下面的内容可要好好学了，它对你实现理想有很大帮助。”于是我播放了一段军事通话视频让学生看，通话基本上用数字为代号、用数据描述方位、用数据下令旋转角度和打击位置等，十分简短、简洁。我问学生：“他们为什么这么说话，如果他们不用这些数据，你觉得会怎么样？”学生十分积极，体会到了数学的简洁和精确，同时引起了对下面内容的学习兴趣。 　　我们的数学课不应该以学生会做题为目标，作为一名教师，要把目光放长远，当学生通过数学的学习，在生活中应用数学知识成为一种自觉，甚至让这种简洁、准确的思维方式融入到学生的行动中时，那么我们的数学教学才是成功的。 　　三、拥有数学品质 　　数学是一门严谨的学科，我们要有认真的、一丝不苟的态度才能学好数学。它既需要我们从整体观察，又需要我们细致入微。很多教师都被“马虎”这个词困扰，似乎哪个班级里都有这种学生，题会做，计算也还行，就是一页口算得错几道，或者落下得数，或者写串行，或解决问题忘记写答。实际上这只是一个现象，很多教师把它归为态度不端正，不够重视，多次教育却收效甚微。实际上不完全是这样的。除了有学生性格急，知识掌握不熟练外，还有就是没有正确的方法。很多教师只和学生说不要马虎，可是具体怎么做才能不马虎却很少和学生交流。我遇到这样的学生时，首先让他认识到这是一个很严重的问题，也举了很多“马虎”的例子。然后，和他一起找原因、找方法，从一点小事做起，让学生具有这样的信心来和“马虎”对抗。我班小程就是这样的学生。在一次口