浅谈数学课堂中学习情境创设.docVIP

浅谈数学课堂中学习情境创设 　　摘 要:数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之问的桥梁。 　　关键词:数学课堂 情境 创设 　　中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-091-02 　　 　　“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之问的桥梁。良好的数学情境,能诱发学生思维的积极性,调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。下面我将结合自己教学实践谈谈如何创设数学学习情境。 　　 　　一、创设生活情境 　　 　　教师要善于创设生活情境,再现生活情景,激发学生探索规律的兴趣,营造良好的学习情感,让学生积极主动全身心投入才能学得有趣,学得轻松,学得主动,学得深刻。 　　例如教学“认识小数”是在学生掌握了万以内数的认识和加、减运算,以及分认识分数基础上教学的,是学生第一次接触小数。我首先让学生测量课桌的长和宽,学生发现的结果不是整米数,让学生用分数表示,再写成小数,但学生对小数还是不够了解。我又设计了“福娃欢欢逛超市”这一生活情境,课前布置学生到超市了解各种商品价格。上课时先让学生汇报,教师有目的记录一些价格。如35.40元、14.65元、80.65元、5.90元、108.00 元等,然后教师提出问题: 　　1.商品的标价为什么都是两位小数? 　　2.像35.40元、14.65元、5.90元、102.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化? 　　3.这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样,凭借日常生活创设问题情境,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。 　　又如在认识了物体的各种形状后,我设置了周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的情境,让学生观察并想想这些物体可不可以做成其他形状?为什么?学生热情很高,并且得到了多种不同的答案。有的说:硬币是矮圆柱容易存放,如果做成长方体或是正方体会损坏衣服的口袋;有的说,汽车的轮胎是圆的,如果做成方的,汽车不但开不快,还有翻转的可能;还有的说,我想设计一个球形的电视,使坐在任何一个方向的人都能清楚地看到……学生不但学得兴趣盎然,而且在生动活泼的实践中亲身经历过程,体验成功与快乐。数学来源于生活,又服务于生活,教师结合现实生活的问题,大胆地引导学生运用自己所学的知识来解决,提高了学生的实践能力,体验到数学的价值。 　　 　　二、创设问题情境 　　 　　古人云:学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展,创设问题情境能激起学生的求知欲望,引发学生的认知冲突,能使学生主动投入到探究性数学学习中。 　　在教学“年、月、日”这一内容时,我创设了这样一个问题情境:奶奶明年过第16个生日,而孙子明年过第18个生日,奶奶和孙子今年各多少岁?生日对于我们每个人来说是再也熟悉不过的事了,但出现奶奶过的生日数比孙子的少却是极其罕见的,学生们带着强烈的好奇与急于揭开谜底的迫切心情,在探求数学问题中乐此不疲地展开了讨论与探索。借助学生熟悉的“过生日”事例,引导学生更深地理解年、月、日的相关知识,不仅增强了数学知识间的联系,而且使学生进一步感到数学就在身边,激起学生探究新知识的欲望。 　　在教学“分数的初步认识”时,我有意创设生动有趣的情境,使学生以极高的热情投入新课学习。首先用多媒体播放猪八戒和沙僧分西瓜的情景,4个西瓜平均分给他们2个人,每人分得2个;2个西瓜分给他们2个人,每人分得1个;1个西瓜分给他们2个人,每人分得多少?该怎么分?该怎么写?引导学生感知从用整数表示两个西瓜、一个西瓜,到两人吃一个西瓜怎么表示?自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前。但问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题,也不同于起反馈作用的考题,不能光靠熟练程度来解决,它应是知识的升华,具有新异、变化、创造性的问题情境能挖掘学生的创新潜能。我在教学“平均数应用题”时这样一个问题情境:有一个池塘平均水深1.2米,一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里,会不会淹死?这个创造性的问题,不能光凭学生对平