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浅谈新大纲下职高语文教学中美育 　　语文教学需要美育。美育,又称为审美教育,是指通过一定的方式和途径,使学生掌握审美基础知识,形成相应的审美能力,培养正确的审美观点的教育。语文教学应该让学生感受到美,吸引他们步入文学艺术的百花园中,陶冶情操,提高个人修养。马克思曾说:社会进步就是人类对美的追求的结晶。作为职业高中的一名语文教师,笔者尤其能感受到审美教育在职高语文教学中的特殊地位。 　　 　　一、职高语文教学呼唤审美教育 　　 　　职高生是现阶段教育体制下的另类。他们大多积习难改,带着失败、自卑的灰暗心理进入职校。在职高语文教学中,常常出现这样的场面:讲台上老师“鼓劲十足”,讲得津津有味,讲台下的学生或“卧倒”一片,或埋头摆弄手机,或钻入流行小说、杂志的天地。学生感受不到文章中的美,日常生活中的审美也出现偏差,把奇装异 　　服、染发怪发当作时髦追求,把污言秽语当作流行语。笔者认为,出现这类现象的主要原因有以下几方面。 　　 　　(一)周围环境的影响,导致职高生的审美能力偏低 　　当前的职高生大都来自较为“弱势”的社会阶层。笔者所在的中职校80%左右的学生来自县乡和城乡结合部的农村。城乡的差别让职高生输在起跑线上,他们的父母忙于劳作,无暇也无力教育他们,甚至部分学生入学前都没接触过电脑,简单、粗俗的市井文化占据主导,在潜移默化中影响学生。其次,少部分来自城市的学生则更为复杂,往往是“被迫”就读职高以待“长大”。这些学生当然偏离了学校正常的学习轨道,加上周围世俗风气的影响,阳春白雪当然不是他们的追求。当前职高生的现状,决定了他们的审美能力比较低,容易接受、认可社会流行的审美标准和趣味,对真、善、美与假、丑、恶的界限认识模糊。对此,笔者深有体会:面对凝练含蓄、清新动人的美文,有的兴趣索然,有的无动于衷,有的迷惘费神…… 　　 　　(二)功利性的教学思想,导致教师给予学生的审美教育不足 　　职高语文教师大都来自普通中学,教师本身受应试教育的影响较深,教学中的应试教学倾向明显:落实生字新词,理解句子的含义,概括中心大意,归纳文章写作特色等。这恰恰焕起了学生初三应考时的恐惧心理,美育的效果大打折扣。与此相对应,当前的职高语文教学中亦存在着语文功能纯“工具性”的认识误区,片面地强调语文教学要为就业服务,效果要立竿见影。这是必要的,但并非是语文教学的全部。我校2007、2008两届学生第二学年是以“应用文读写”作为教材,教学时反复模仿应用文范文练习写作,结果学生普遍对语文课感觉“吃腻了”,学习兴趣下降。 　　综合以上分析,我感受到职高语文教学正在呼唤审美教育。德国哲学家、诗人席勒曾说:“若把感性的人变理性的人,唯一的途径是先使他成为审美的人。”审美教育可以提高学生的语文素养,使他们的知识结构和价值适应现代企业的要求,为社会输送合格的劳动者。 　　 　　二、运用新大纲指导职高语文审美教育 　　 　　教育部2009年颁布了新的《中等职业学校语文教学大纲》。它给现阶段的审美教育提供了理论依据。 　　首先,新大纲在“课程性质与任务”中强调“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。语文课讲究人文性,应立足于学生这个学习主体,突出文本感悟,感悟文本中蕴含的意义、形象、意境、情感,这给美育提供了广阔的天地。教师可引导学生在语文学习中感受各种美,如自然之美、亲情之美、心灵之美、人情之美,由此,“弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化”。(大纲语) 　　其次,大纲在“课程教学目标”指出:中职语文课程要“引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。”这就是说,语文课既要学习语言,也要接受文化,倡导语文感悟,挖掘文章中深厚的文化内涵,把握健康的思想教育导向,注意体现时代特点和现代意识。 　　其三,新大纲的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三部分构成。基础模块是各种专业都要学习的内容,也是最重要的部分。它在“阅读与欣赏”中给美育的指导是“阅读各种优秀的作品,体会其丰富内涵,加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识”,并且“注重阅读中的情感体验,感受教材中文学作品的思想感情和艺术魅力,学会初步欣赏文学作品”。另外,在基础模块中的“表达与交流”也包含美育的因素:口语交际应“做到态度真诚,表达准确,语言文明,仪态大方,符合职业岗位的要求”。口语训练应以美的语言(包括准确)、美的姿态、切合环境的得体对话体现美育。此外,模块中的“语文综合实践活动”则应是将美育应用到课外的探索――实践之美、合作之美、成功之美。因为新课程要求“模拟职业情境,组织语文综合实践活动,在活动中提高语文应用能力,增加合作意识和团队精神”。 　　总之,新大纲中强调职高语文教