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浅议提高学生个性化阅读几个问题 　　摘要在教学活动中,教师如何正确引导学生个性化阅读已成《新课标》的要求之一。本文介绍了教学过程中利用一切教学因素让学生通过关注理解读、引导轻重读、尊重品味读、倡导领悟读、创设明理读、升华表情读等六方面就调动学生学习主动性,培养良好的学习能力,提升课堂教学效率进行阐述。 　　关键词主动学习 个性化行为 教学效率 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话关系过程” 。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣” 。学生个性化阅读已成为学生自主学习获取知识的重要方法。教师如何正确引导学生个性化阅读,笔者认为:学生个性从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、鉴赏、评价文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千变万化各有差异,所以产生学生个性化阅读。 　　2 关注理解读 　　营造一个有利于学生自主开垦文本的空间,要把课堂还给学生,把宝贵的时间留给学生阅读,放手让学生自主确定学习方式与方法,这样既保护学生的个性学习,又不导致教与学的脱离。如《美丽的小兴安岭》这一课在教学时,以读为本,加强语言文字训练是重点。理解语言的一条有效途径,也是加强语言文字训练的重要方法。因此,我大胆采用“以读为主,读中理解、读中感悟”的方法。既通过“读”去促进学生的理解,通过“读”促进学生深入地体会、想象。这样不断提高学生对文本的理解能力和表现能力,使学生能在反复读中潜移默化地学到大量的典范语言,从而发展学生的言语。 　　而且在朗读时,笔者采用多种多样形式。如在体会并表达课文的思想感情时,让学生动情、传情地朗读。如读“春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”这句话时,我让学生通过重点词“抽出” 理解朗读,体会树木长得很快的样子和新长出的嫩叶满眼碧绿。这样通过理解,加以想象,把重音落在“抽出”,再读出惊喜的感觉,才能把自己的独特见解读出来。 　　3 引导轻重读 　　引导学生通过个性轻重朗读,把对文本的理解展现出来。如教学《搭石》一文,有这样一个重点句:“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”我让学生根据重音的落脚点不同,思考这个句子可以有几种不同的读法。结果学生找出以下八种答案:(1)重音落在“无论”,强调无条件的;(2)重音落在“只要”,强调充足条件;(3)重音落在“一定”,强调任何情况;(4)重音落在“合适”,强调不是随便;(5)重音落在“几个”,强调次数极多;(6)重音落在“满意”,强调满足心里;(7)重音落在“才肯”,强调某种条件;(8)重音同时落在以上情况中的任意几项。每个学生朗读时都找到重音落脚点不同,因为这些重音落脚点都生动地刻画了老人整搭石认真细致的动作,表现老人一心为他人着想的优秀品质,这是搭石的心灵美,学生从中深刻感悟到祖国文字的奥妙。 　　4 尊重品味读 　　在阅读教学中,品析精彩语段的过程也是触摸作者丰富内心、感受作者语言风格的过程。教师要引导学生仔细研究文本中的字词句段,想象作者的脑中景、心中情、胸中境、笔下意,还原作者的思维过程,从而提高学生对文本的整体品味。如教学《一面五星红旗》时,教师指导学生有感情地朗读“我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。”这段话时,能否抓住“犹豫”这个词引导学生深入地品文是关键。此时,对于饥饿的“我”来说,面包是用来救命的,还在犹豫什么?“慢慢解”、“再展开”这两个动作可以让我们感受到什么?为什么说五星红旗依然是那么鲜艳?这样一个词或一个句子的教学带动了整个片段的教学,学生对文本的揣摩和品味也更深刻。在感悟作者用词精妙的同时,学生也领会了语言的韵味,提高了自读自悟的能力,达到耐心地品文的效果。 　　又如《检阅》这篇课文中一名观众说:“这个小伙子真棒!”另一名观众纠正说;“这些小伙子真棒!”正当同学们用赞美的语气努力读好这两句评价时,班上一位平时很少举手回答问题的同学突然举手站起来说:“老师,是不是也要夸夸负责训练这些同学的老师。”“如果老师没有同意让残废儿博莱克参加的话,那么博莱克也没有机会表现自己,其它同学说什么也没用。”这就是每个学生在生活积淀影响下个性阅读的感受。因为平时学生把老师的话当圣旨了,所以我们应该尊重学生品味读,切切实实引导学生个性化阅