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浅论问题儿童转化策略 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基有句教育名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”诚然，从理论上来说，这句话无可挑剔。但是，作为教师而言，总会碰到几个“教不好的学生”，这就是所谓的问题儿童。 　　“问题儿童”是指因其问题行为的经常性与严重性而在其发展与教育上都构成问题的儿童。这一界定的内涵在于：①不但有问题行为，而且达到经常性与严重性的程度；②由于问题行为的经常性与严重性，对儿童自身的身心发展构成障碍；③由于上述问题的存在，对其教育遇到困难，无论其教育过程还是教育结果，都会构成社会性问题。 　　作为教师而言，我们当然需要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，但是，如何“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”却是我们每个教师应该思考的问题。本文从“问题儿童”着手，提出一些教育的对策和建议，以期每个学生都能健康全面地发展。 　　一、教师应该努力加强知识储备，提高自身素质 　　作为一名教师，除了应具备扎实的专业知识之外，还应掌握相应的教育学和心理学知识。但是，很多教师的教育学和心理学知识储备却远远不够。如对儿童的心理发展和心理特征的认识仅仅停留在感性认知阶段，并不了解儿童的心理和行为特征。对儿童的“问题行为”大惊小怪，惯用批评惩罚的方式，甚至导致“问题儿童”的产生。 　　另外，一些教师自身素质不高，甚至有些教师师德缺乏。一些教师受不良社会风气的影响，接受某些学生家长的礼物或馈赠，以致戴“有色眼镜”看人，不能公平对待每一个学生。教师的不公正态度会使学生的学业成绩和道德品质下降。 　　二、教师应具备平等意识 　　由于教师的生理、心理、社会地位都要优于学生，所以教师和学生沟通时存在“心理位差”，教师在面对学生的时候具备优越感，而学生在面对教师的时候会有惧怕感、自卑感。作为教师而言就不能利用这种优越感，为了教师的权威而不顾学生的尊严。教师应该平等地对待学生，把任何一个学生当做一个独立的、具有人格尊严和独特价值的人来对待，尊重他们的想法和情感，理解他们的错误与缺点。 　　教师除了是学生学习和生活上的引导者，更是学生的服务者。教师的服务对象是学生，所以学生是第一位的，学生应该是教师的“上帝”，应该以满足学生需要为目的。一切为了学生，为了一切学生。 　　三、教师应应掌握应对问题儿童的方法与策略 　　1.关注问题儿童，用爱感化他 　　很多问题儿童问题行为的产生实则是家庭教育不当所致。他们在家中缺乏父母的关爱，所以他们会做出一些问题行为来吸引父母的注意，而父母可能用更严厉的措施来对待他。他的问题行为在家庭中得不到解决，自然会带到学校中来。相对于其他儿童，他们是更需要教师关爱的对象。所以教师应该关爱这些儿童，真诚地关心和帮助他们，理解他们的问题行为，用教师无私的爱来感化他们。正如苏霍姆林斯基所说的：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”教师如果用一颗爱学生的心来与学生交流与互动，“皮格玛利翁效应”就会产生。 　　2.循序渐进，注重问题儿童的微小进步 　　动物理论学家塞利格曼研究发现，人类生活情境中存在习得性无助机制。当人们在现实生活中屡屡遭受挫折时，他们会对自己的能力产生怀疑，认为有些事情不是自己能力所能控制的，这样他们就产生了习得性无助。 　　克服习得性无助的重要途径就是获得自我控制感，即让个体感知自己能控制自己的行为，并意识到哪些行为能获得别人的赞赏和肯定，哪些行为又会被人否定和惩罚。 　　而对于问题学生而言，大部分时候即使做了一些行为的改变，也不能得到教师或家长的肯定，所以他们并不会意识到哪些行为是需要改变的。在这种情况下，就需要教师发现问题儿童的微小改变，并及时予以鼓励和肯定，让儿童获得自我控制感，逐步改变问题行为。 　　3.合理运用奖励与惩罚措施，改变儿童错误态度 　　奖励是一种正强化，其目的是增加动作发生频率。它包括表扬物质奖励和精神奖励，物质奖励指以实物、奖金等形式表现出来的奖励；精神奖励主要是指以赞许、表扬、夸奖、奖状等形式的激励。教师应该善于发现问题儿童行为的改善，及时适度地予以奖励。同时，问题儿童并不是在所有方面都是一无是处的，教师也应通过奖励让他们认识到自己的优点和长处。 　　惩罚是使用某种方式使不符合要求的行为减少，其目的是降低动作发生频率。按内容分，惩罚可分为物质惩罚和精神惩罚。取消某种物质奖励、交纳罚金、中断饮食或睡眠等可归入物质惩罚；批评、检讨、斥责等可归入精神惩罚。在精神惩罚中，还有一种自然后果惩罚，是指用儿童自身行为的过失所造成的自然后果，使儿童感到不愉快甚至痛苦的体验，从而改正过失。社会心理学的研究成果表明：对儿童实施强惩罚并不能使儿童不良行为改变。 　　在奖励与惩罚之间，奖励的作用要大于惩罚的作用。俗话说“好学生