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浅论问题探究式阅读教学对学生主体构建 　　【摘 要】随着新课改的逐步深入,课堂教学中也越发重视对学生主体性的构建,而学生主体性构建最重要的评判标准便是学生参与课堂的广度和深度。本文就如何在语文课堂中巧设探究式问题来提升学生对文本的阅读期待,从而调动学生参与课堂的积极性谈几点看法。?? 　　【关键词】学生主体 问题探究式阅读?オ? 　　 　　新课程语文实施纲领中明确要求在教学中要积极倡导培养学生自主、合作和探究的学习能力,即培养学生在实际的学习过程中能通过自身所已掌握的知识深入的理解文章内涵品味文本精妙的能力。基于此,在语文课堂中运用问题探究式的阅读教学模式有助于培养学生的探究能力。?? 　　问题探究式教学的定义:?? 　　探究式教学始于20世纪60年代初,以美国为先导,在世界范围内开展的一场旨在提高教学 质量的世界性的教育现代化运动,施瓦布是倡导者之一,他强调“探究教学的目的是培养学生的科学探究能力”。而中学语文的问题探究式的阅读教学就是教师立足文本设置问题,让学生能够带着问题学,变被动的学习为主动探究,变单纯理论、机械、抽象的记忆为自发性的理解。可以说,问题探究式的教学不仅解决了学生学习的被动性问题而且确立了学生在课堂教学中的主体地位。?? 　　以下就例举本人及我校教师在阅读教学中运用问题探究式教学的成功例子,谈谈问题探究式阅读教学在语文教学中对学生主体的有效构建。?? 　　一、 问题探究式阅读教学让学生成为文本的真正鉴赏者?? 　　语文的阅读教学在本质上来说就是师生和文本、老师与学生、学生与文本之间的一种特殊的对话和接受的互动过程,但是这个互动过程的目的在于让学生在教师的引导下能获得真正属于自己的审美体验,而不是成为教师精彩解说的被动体验者和接受者。只有使学生成为真正的阅读主体才能激发学生的阅读兴趣和潜能,才能真正培养学生的阅读素养。?? 　　在教授《陈情表》一文时,在教授完课文字词、关键句和文章主旨后发现学生虽能体悟李密在文中所抒写的真挚孝情和其内心诚惶诚恐的矛盾之情,但是学生似乎难以理解此文之所以成为千古奇文的精巧所在,甚至有学生质疑:“历史上以情动人的文章不是很多吗,为何唯独此文受到如此多人的称誉?鉴于此,笔者结合文本背景顺势向学生提出一探讨问题:《陈情表》为何能说服晋武帝,让晋武帝在完《陈情表》之文后欣然答应李密的请求,并且御赐奴婢二人?一石激起千层浪,学生思维的火花即刻被点亮,在学生的相互质疑中真正品味到了此文的精妙?? 　　学生1:老师您在课文背景介绍中提及晋武帝读完此文后潸然泪下,可以想见晋武帝是被李密的拳拳孝情所感动,于是同意他的请求。(此一说法一出立即引来很多学生不同的看法)?? 　　学生2:李密完全可以带祖母一同前往赴任,那也就没有了孙儿不在身边尽孝的说法。?? 　　(大家纷纷表示赞同)?? 　　学生3:被李密所叙之理折服。李密以晋武帝治国方针为挡箭牌,如果晋武帝不答应他的请求就是与自己的治国方针相矛盾,作为一个新上任皇帝此乃大忌。?? 　　学生4:在说李密是当时以孝闻名地方的名人,晋武帝正好可以趁机宣传自己的以孝治国方针!不失为一个不错的免费广告!?? 　　学生5:可以说晋武帝能答应李密请求一面是被其孝情所动,另一方面是被李密行文中严谨有序、说理有据的构思折服晋武帝使他找不到拒绝的理由,不得不答应。如果晋武帝不答应李密就就违背了其以孝治国的纲领而且李密在当时以孝廉闻名无形之中又一次违背了其许诺。因此,实际上是李密将晋武帝推进了自己所设置的陷进之中,正是其高明之处。?? 　　学生五的总结道出了文章所以成为千古名文的缘由所在,李密正是以真挚的情感、晓畅的说理、严密的构思说服了晋武帝。品味到这一点也就感悟到了《陈情表》的行文之精妙。?? 　　二、 问题探究式阅读教学让学生成为情感的真正体验者?? 　　无论是从语文课程的基本特点(人文性)来看还是从语文教学目标(情感态度和价值观)来看都要求注重语文教学中的情感教育。而情感教育的前提是要让学生体悟感受到文本中所寄寓的作者的情感,这就要求教师在课堂中循循善诱、春风化雨,唤醒学生已有的情感体验,从而能情随境迁、身临其境般感知文本情感。在教授《想北平》一文时,为了让学生深切感知作者对北平的眷念,笔者从课文第六段入手,请学生罗列出此章节中作者想象的中的事物并且归纳出这些事物的特点――平凡、平实,接着再让学生细细品读这些事物和老舍先生的关系同时思考:为什么作者将笔墨放在日常景物之上,作者是不是刻意为之??? 　　学生1:我觉得是刻意为之,作者想通过琐碎细小的东西来表达自己对北平的爱。?? 　　学生2:这些事物都仅是日常之物,作者非常熟悉顺手拾掇,所以不是刻意为之。?? 　　课堂教学中学生争论激烈各抒己见,但是都能在解题时能结合