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浅议新课程标准与高考结合 　　新课程标准与高考的根本目标是一致的，它们都追求素质教育的全面实现。但由于目前的各种原因的综合作用，新课程标准与高考并没有很好的结合起来，这在很大程度上影响了素质教育的实现。如何解决新课程标准与高考之间存在的矛盾，将两者科学、合理地结合起来，对语文素质教育的发展有着重要的意义。 　　 　　一、新课程标准与高考之间行合而神离 　　 　　（一）高考对新课程标准思想的支持不够 　　1.高考命题上存在不足。对高考试题的改革始终没有停止过。这些改革在一定程度上拓展了语文的空间，避免了死记硬背，提高了语文阅卷的客观性。但现在高考的命题仍然存在很多不合理的地方。表现在高考试题的各个部分：（1）语言常识部分，高考试卷中语言常识部分题目难度太大。像词语运用、标点、语病、语句衔接题等，无论基础多么扎实，几乎很少有考生能应付自如。语知部分的一些题目业已失去意义。（2）文学鉴赏部分，文学鉴赏是极富个性色彩的情智活动。但现在是命题者迫使考生按图索骥，这种做法实质上是取消了鉴赏。（3）文言文部分，高考文言文的阅读材料大多是史书中宣扬忠孝节义之类封建道德的人物传记片段。人物缺乏鲜明的个性，往往是传统观念的化身。在考查字词句的理解中，过分纠缠于词句，沉重打击了学生学习文言文的热情。（4）现代文阅读部分，整体感悟少，细部把握多；情感性发挥少，技术性操作多；重共性，轻个性；重再现，轻表现。（5）写作部分，在高考作文中评分标准的伸缩性和阅卷过程中的随意性，使得高考作文缺乏最起码的可信度。严重挫伤了师生教学作文的积极性。我们能做的似乎只剩下要求学生把字写得工整美观一点，其它的事情只能听天由命了。由于这些不足的存在，高考已不仅仅是检验学生的学习结果，更是在强有力地干预着整个语文教学过程。 　　 2.高考轻视了语文的独特性和必要的人文关怀。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准明确提出了语文教学应具有人文性，强调语文教学应重视对学生情感、态??和价值观的熏陶感染。但高考中明显缺乏应有的人文关怀。这主要表现在：（1）选择题。高考语文试题中选择题的选项纷繁芜杂。有时一道关于字形的选择题，就牵涉到对48个汉字的识记和判断。表面上看，这样的试题容量大，覆盖面宽，但实际上难度太大，反而降低了试题的了区分度和信度。选择题的重重陷阱挫伤了教师教学的积极性，也抑制了学生的创造精神。（2）作文。高考作文在试题的人文关怀方面有明显不足。重道轻文是传统，教师想教学生写真话而又怕他们写真话，想让学生创新却又怕他们创新，担心他们一旦越过了固有模式就会引火烧身。 　　（二）新课程标准对高考的照顾不足 　　现阶段，新课程标准没有考虑到高考的现状。而高考又是教学的指挥棒，严重影响着新课程标准的实施。新课程标准对高考的照顾不足主要表现在： 　　1.新课程标准忽视了对传统的继承。新课程标准一味强调创新，却忽视了继承与创新的规律，忘记了传统语文教学所注重的积累和熏陶。以致于有的教师理解错误，把创新课和多媒体教学划上等号。形式剥离了内容，陷入了新的误区，欠缺科学精神，违背了语文教学的根本目标和基本规律。 　　2.在张扬人文精神方面存在误区。新课程标准中追求的人文精神，体现了人文知识分子对人文精神的价值具有强烈的自觉意识，在语文教学中也的确需要加强人文精神。但新课程标准中对人文精神的追求没能做到与高考同步结合。以至于有些教师在实践中，一味的追求人文精神而陷入了新的误区。一部分人已经把人文精神狭义化，把“人文精神”当作“文人精神”，在教学中把对人文精神的关注局限在狭小的圈子里。另一方面，还有一部分人则把人文精神泛化，以为“关心人的发展”就是语文教学的全部，认为注重“语文的工具性”就是语文价值的沦丧。他们的教学，注重学生的能力，忽视学生的基础；注重教法的创新，忽视教法的继承；注重学生的“发展”，忽视语文教学的本质。 　　 　　二、新课程标准与高考的结合 　　 　　（一）寻求新课程标准与高考的结合点 　　语文学科的特征是高考和新课程标准共同的出发点和立足点。语文学科性质决定着语文教学的任务。语文学科的基本性质是工具性，决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字这一工具的能力，也就是要进行读写听说的语言教学。语文最重要的特征是工具性，其次是人文性。 新课程标准与高考的结合点是两者的共同目标，即素质教育。人文精神和科学精神的结合是高考和新课程标准目标实现的保证。人文精神指教育的人文精神，科学精神的精髓是求实创新。结合新课程标准与高考，我们要实事求是，从语文教学的实际出发，既尊重语文的工具性，又融入人文性；不惟书不惟上，从而积极探索语文规律。 　　 （二）使高考语文试题和新课程标准在实践