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浅谈学案导学教学法在中职会计教学中运用 　　【摘要】现阶段，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。针对中职生学习基础、学习意识、学习能力普遍较弱的特点，中职会计专业课改革，应从教学模式改革入手，构建新型课堂，运用“学案导学”教学模式，变“教案”为“学案”，变“备课”为“设计”，变“教室”为“学堂”，课堂上以教师为主导、学生为主体，培养学生自主、合作、探究、竞争的意识和能力，让学生动起来，让课堂活起来。 　　【关键词】中职会计教学学案导学教学模式 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0192－03 　　 　　一、前 言 　　职业教育是就业教育，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。“以能力为本位”要求学生有一技之长，“一技之长就是就业之本”的观念已深入到广大学生和家长心目中，我们且来看看中职学生的素质变化。 　　1．缺乏学习兴趣，学习基础薄弱。 　　随着高考扩招，上大学不再是件难事，成绩稍微好一点的学生，中考时就会选择就读高中，到中职就读的学生，学习基础大多数比较薄弱。由于学习基础差，学生渐渐丧失了学习的兴趣，他们因为喜爱这个专业而来到中职学校的不多。本人曾对所带的2009届金融（3）班学生做过一次入学调查，调查结果如下：全班50人，第一志愿报读且被本校录取的有3人，占全班人数的6%；考不上第一志愿高中被校录取的有39人，占全班人数的78%；其他原因来到本人校的6人，占12%。可见，本班学生大多数是普通高中升学的落榜生。后来，通过家访了解到家长对孩子来到职中就读要求不高，学生对就读职中兴趣也不大。 　　2．专业学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳。 　　家访当中，发现不论是家长还是学生，多数对所报读的专业了解甚少，对将来的目标不明确，抱着走一步算一步的态度。在教学中，本人发现中职学生上课，基本上没有课前预习和课后复习的习惯，都是直接听课，从头听到尾，好笑的就记住了，重点的、枯燥的就和没有上过一样，课后作业在学校草率完成，抄袭现象严重。其实，大多数学生都很聪明，只是长期以来没有形成良好的学习方法、没有养成良好的学习习惯，以致知识缺失。 　　然而，现代社会对会计专业人员的需求也发生了变化。随着社会经济的不断发展，过去的“账房先生”如今必须持证上岗，会计从业人员从原来只会记账、算账、报账逐步发展成集会计、管理、预算、决算于一身，且要求通晓计算技术和网络技术，考取会计从业资格的对中职学生而言门槛越来越高。 　　一方面是中职学生素质的下滑，另一方面是社会对会计人员素质要求的提高，对中职会计专业教师而言，这是一个严峻的考验，所以中职会计专业课教师必须顺应社会的变化，投入到教学方式方法改革中，并将其进一步推进。 　　新的课程改革已经开展多年，随着课程改革浪潮的不断推进，本人不断接触各种课程改革的理念，探索不同的教学方式方法。在中职会计教学中，本人尝试着使用“学案导学”教学法，并在教学中取得一定的成效。 　　二、“学案导学”教学法的内涵 　　著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣、产生认知需要，产生求知欲，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 　　1．“学案导学”教学法的内涵 　　学案导学是一种教学思想、教学策略，是一种课堂操作模式。以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现教为主导，学为主体的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点。 　　2．中职会计教学中的运用“学案导学”教学法的意义 　　唯物辩证法告诉人们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自身的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学