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浅谈中学历史教学中情感态度教育 　　摘要：文章着重强调以下几点：一要更新教育观念，提高自身素养，积存丰厚的情感教育底蕴；二要在教育目标的导向上注重视情感态度的投入，充分发挥历史学科“知理明智”的本质功能；三要深刻挖掘历史教材中的人文思想内涵，着意强化对学生的情感态度教育；四要想方设法营造情感化的历史课堂氛围，为学生接受情感态度教育搭建平台。 　　关键词：中学历史教学；情感态度教育；自身素养 　　 　　“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是历史新课改规定的学生应该达到的课程目标的三个表现方面。其中，“情感态度与价值观”是历史新课标刻意加强的一个要求。它蕴涵着鲜明的人本色彩和时代气息，是整个历史课程的灵魂。 　　“历史之为历史，在于它留给后人的是有血有肉的回忆与启迪”。情感是有生命的历史的基本内核，一旦失去了它也就失去了历史教育的生命线。而传统的历史课堂正是严重地忽视了这一点。在应试的功利性目的的驱使下，传统的历史课堂总是充斥着对课本知识点的枯燥灌输，根本谈不上对蕴涵于历史长河中的丰富的历史情感的挖掘和提炼。更谈不上对学生进行人文主义的情感态度的熏陶与培养。其结果必然是丢弃了历史教育的灵魂，导致为数不少的学生人生观、价值观的混乱与缺失。这不能不引起我们的深层反思。 　　众所周知，21世纪是一个机遇与挑战并存的时代。以“创新教育”为主要特点的知识经济正日益成为时代发展的主流。这就要求我们的教育必须要首先致力于对学生创新意识的培养；必须通过教育丰富他们的情感，端正他们的态度，使他们学会竞争，学会合作，学会创新。正是基于这样的认识，历史新课标才着意开辟了“情感态度与价值观”这一目标领域，特别强调要发挥历史课程的情感教育功能。这无疑是对历史教育的一次正本清源的革新。 　　那么，作为一名中学历史教师，在新形势、新要求下，我们应如何贯彻落实历史课程三维目标中的“情感态度与价值观”目标呢？本文着重强调以下几点，以与广大同仁商榷： 　　 　　一、更新教育观念，提高自身素养，积存丰厚的情感教育底蕴 　　 　　作为开发教育功能、实现教育目标的主要实践者，教师首先要彻底更新教育观念，走出历史传统教学的思想误区。要从思想高度上认识到：历史教育的终极目的在于让学生从中汲取有利于自身发展的知识与能力，在于通过历史学科的人文感悟而建立起对历史与现实的理性思考，在于从历史的经验教训中吸取智慧和力量。只有充分认识到了这一点，才会在自己的教学实践中树立历史教育的本体意识，自觉地把情感态度教育视为历史教育的出发点和归宿。 　　与此同时，教师还要注重提高自身的人文素养，积存丰厚的情感教育底蕴。因为教师自身的人文素养和情感魅力在历史教育中起着潜移默化的影响力，是实现历史情感态度教育的关键因素之一。作为一名合格的历史教师，不仅要具备堪为人师的教育理论水平和学识修为，还要具备德高为范的情感品格魅力，能用自己的精神品位去引导学生，感化学生，启迪学生的心灵。因此，对历史教师来说，确立终身学习、不断提高的观念，不仅是形势的需要，更是历史教育者的本职责任。 　　 　　二、在教育目标的导向上，要注重视情感态度的投入，充分发挥历史学科“知理明智”的本质功能 　　 　　中学历史作为基础教育的一门必修学科，其本质要义就在于“读史使人明智”。即通过历史学习，学会批判地吸取和借鉴历史的经验教训。同时通过学习历史、再现历史，教育我们的子孙后代如何做人，如何处事，如何“齐家、治国、平天下”。也就是说，学习历史的落脚点在于今天和今后，在于情感的历练和态度的锻铸，在于培养学生健全的人格。 　　历史学科的基础性、人文性等特点，决定着它对学生健全人格的培养起着举足轻重的影响作用。而要培养学生健全的人格，就要加大情感态度的投入。要通过对历史现象、历史事件和历史人物的人文感悟，有意识地对学生进行意志、品格、理想、信念等人格要素的教育与熏陶，促使其情感内化。所以，作为历史教师，在教育目标的导向上，一定要注重情感态度的投入。要从主导思想上认识到历史教学的本质应是使学生 “知理明智”。如果还是只偏重基础知识的传授，而严重忽视情感态度教育，忽视学生人格的发展和完善，就会导致学生情商与智商的严重脱节，并最终导致整个教育的失败。 　　 　　三、深刻挖掘历史教材中的人文思想内涵，着意强化对学生的情感态度教育 　　 　　历史教材是教师课堂教学的主要载体，其中蕴涵着非常丰厚的人文思想，蕴涵着许多教育学生如何做人处世的道理。如屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民意识，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观和价值观，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国主义精神和孙中山“不忘共和、天下为公”的历史责任感等等。这些都是我们教育、培养学生的良好情感素