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浅谈中学历史教学中课堂提问有效设计 　　摘要：恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。但是，怎样提出问题，提出什么样的问题？怎么样使学生来回答问题？面对学生的作答应该持什么样的态度，是教师要认真研究的事，现从问题的难易度、针对性、层次性、如何面对学生等方面谈谈怎样设计有效的课堂提问，只为引玉之砖，求教于方家。 　　关键词：教学；提问；学生 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0029-02 　　 　　问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。日本教育家佐藤学将“提问”视为“教学的生命”；美国教育家内德?弗兰德斯认为“问得好即教得好”，可见课堂提问是教学活动的有机组成部分。有效的提问是教师引领学生发现问题、分析问题、解决问题，最终实现自我构建不可缺少的环节，是培养学生独立思考能力、合作交流能力的重要渠道，是实现师生交往互动的有效途径，是调控教学过程的重要手段。 　　在平时的教学活动中，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，需要老师的仔细揣摩，并非所有的提问都能达到预期目标，低效或无效的课堂提问主要有：①问题过于简单，机械的“一问一答”与“一问众答”形成学生思维的虚假活跃；②问题难度过大，超越了学生的知识水平和思维能力，学生苦思冥想答不出来，课堂出现“冷场”现象；③问题偏离教学重难点，缺乏针对性，学生不得要领；④问题缺乏层次性，水平不同的学生得不到应有的提升；⑤问题面向少数学生，引起大多数学生的不满，挫伤了大多数学生的学习热情，等等。为了提高课堂教学的有效性，教师应该怎样设计有效的课堂提问呢？ 　　 　　一、根据学生的知识水平和认知规律，循序渐进、由易到难地提出问题 　　 　　课堂提问难度太小，仅停留在知识的层面，提问一些“什么时候”、“什么地点”、“谁”、“内容有哪些”等问题，学生不用思考就可回答，这种提问导致课堂表面上热热闹闹，实则留于表象，浅尝辄止。如：太平天国运动是哪一年爆发的？地点在哪里？领导人是谁？这样的问题连小学生都知道了，在高中历史课堂上显然不适合，收不到良好的教学效果；课堂提问难度过大，超出大多数学生的知识水平，学生绞尽脑汁仍不得答案，如：宋明理学的精髓是什么？这样的问题，不经过老师的讲解，学生就无法答得出来，课堂教学会陷于僵局或出现尴尬局面。 　　学生认识问题往往由浅入深，由表象到本质，因此在设计问题时，也要体现这一规律。如在讲《罗斯福新政》（人民版）时，就可以这样来设计问题：①使美国经济病入膏肓的原因是什么？为什么胡佛政府采取的措施对缓解危机只是杯水车薪？（①属于复习旧知识，比较容易）②如果你作为临危受命的美国总统罗斯福，你准备分几个阶段来医治美国的经济，每一个阶段的工作重点是什么？③你如果是罗斯福总统，为医治美国经济，将采取哪些具体措施，颁布哪些法令？（②③属于立足新知识的自主归纳，难度有所提高）④你的措施虽然对美国渡过难关起到很大的作用，但是能不能从根本上消除美国的经济危机，为什么？⑤请你总结一下你所采取的政策与其它资本主义国家所采取的政策的最大不同点在哪里？⑥你认为你身上有哪些精神是值得现在人学习的？（④⑤⑥属于立足于教材的探究和创新，难度较大）。这样根据学生的知识水平和思维规律，循序设问，层层推进，引导学生思考，使学生进入良好的学习状态之中。 　　 　　二、根据课程标准、高考说明和教学重难点，有针对性地提出问题 　　 　　有的老师对课程标准和高考说明研究不透切，不围绕教学重难点，提出的问题不着边际，胡乱提问，一堂课下来，学生不知道重点掌握什么，教师的教学任务也完成不了，如在讲《美国1787年美国宪法》（人民版）时，上课伊始就问学生：美国是什么时候独立的？《邦联条例》是什么时候制定的？独立后的美国有多少州？独立后的美国邦联政府面临哪些困难？等等一连串的问题，等这些问题解决以后，一堂课一半时间过去了，1787年宪法的内容和评价这一教学重点却没有时间重点讲解，宪法怎样调和中央和地方、大州和小州、南方与北方的矛盾这一教学难点却无法突破。在教学时，老师应该迅速讲完背景内容，在讲宪法的内容和评价时，向学生提出：美国中央政府权力的构建有什么特点？总统、国会、法院三者关系如何？宪法为什么为美国的长期稳定和发展打下了既坚实的基础？这样的提问具有针对性，既可以突出重点和难点，又可以顺利完成教学任务。 　　 　　三、根据不同水平的学生，提出有层次性的问题 　　 　　十个手指，长短不一，一个班级几十个学生，他们的水平有高有低，教师要对水平不同的学生提出不同层次的问题。一般而言，第一层次是对基础知识的把握，即对历史概念、历史史实、历史现象、历史发展的线