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浅谈中学历史教学情境创设实效运用 　　“历史教学情境是一首诗，是一颗年轻的心，是一种激情，是创造爱的源泉，更是一种智慧的体现。”在当前历史新课标的引导下，中学历史教学中“填鸭式”及“满堂灌”的教学方式已经有了较大的改变，学生学习历史的兴趣和自主学习能力有了显著的提高。这些巨大的变化得益于历史情境的创设，提高了历史课堂的实效。那么什么是历史教学情境呢？ 　　一、历史教学情境含义及必要性 　　我们知道，历史教学情境，一是指情景，二是指境地，其本质是教法问题。《现代汉语词典》严格区别了情景和情境的含义，认为情景更强调情形和情况，情境则重视境地和空间。综合各种学者的观点，笔者认为：历史情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师引入或创设与教学内容相关的具体背景或环境氛围，引起学生情感的共鸣或体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，从而提高历史教学效率的一种教学方法。 　　余文森先生曾把情境和知识之间的关系比喻为“汤和盐”的关系，道出了历史教学情境的必要性。他说：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收；知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。”可见，历史教学情境创设是课程改革、教与学方式转变的需要，是学生理解、消化、吸收知识的窗口。 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学生的学习动机很大程度上是由兴趣引起的，有了兴趣才能有思考的动机。而创设历史情境刚好可以激发学生的兴趣，使学生乐于思考，主动探究，从而提高教学效率。因此，有效创设历史教学情境也是提高历史教学效率的一把金钥匙。 　　那么，如何创设有效的历史教学情境，使学生快速准确地掌握教学内容，从而提高历史教学的实效呢？ 　　二、如何创设和运用历史教学情境 　　笔者认为历史情境的创设要遵循以下原则：第一，从课程标准、重难点出发，具有一定的针对性；第二，历史教学情境需贴近生活、贴近学生，易于其理解，具有生活性；第三，从历史学科的特点出发，具有一定的真实性；第四，以培养历史思维能力为宗旨，激发思考兴趣，具有挑战性；第五，历史教学情境需符合学生认知水平，情境设计需精选，具有一定的适度性。历史情境创设的主要方法有：历史人物法、虚拟人物法、文学材料法、时政材料法、走进历史法、走进生活法、走进角色法、走进现场法、走进展厅法、走进乡土法、设置悬念法、多维视角法、搜集资料法、影视资料法、形象比喻法、漫画展示法、图片展示法、朗诵渲染法，等等。根据以上历史教学情境的原则、方法及自己的教学经历，下面笔者着重探讨下如何实效地创设和运用历史教学情境。 　　首先，创设有效的问题情境是历史教学情境最好的运用。因为它能激发学生学习历史的兴趣，并能更好地培养学生的历史思维能力，使学生养成爱思考并能主动探究的习惯。如何设置历史情境问题呢？一般来说，贴近学生生活实际的问题、新奇情境材料的问题、学生在“最近发展区”内付出一定努力能解决的问题易激起学生兴趣。如在上岳麓版必修二第五单元第26课《经济全球化的趋势》一课时，笔者设置了“你感受到身边的哪些事物受到了全球化的影响？”学生们七嘴八舌，课堂气氛非常活跃，他们都能从身边的衣食住行中列举出很多事例，如麦当劳、肯德基全球连锁店及跨国公司等。可见，这一贴近学生生活的问题，很快引发了学生的积极思考，让学生在思考中自然形成当今世界经济出现全球化趋势加强的印象。 　　其次，创设视频情境是历史教学情境中导入新课的好方法。所谓视频情境法，就是利用电影、电视等教学手段直观、形象地再现客观事件与事物，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在直观的历史事实中受到教育，掌握历史基础知识，并能增强识别美、丑的能力，培养爱国主义的真挚感情。在学习中，学生通常喜欢在直观的影像中认识、学习历史，而影视片断的生动性、趣味性的特点正迎合了学生的这种需求，它以其多样化的信息作用于学生的多种感官，有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，使本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。 　　可见，在中学历史教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以具体形象的“图、文、声、像”来创造教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，从而有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，强化教学效果。只有采用多种教学方法和相关资料，不断优化自己的课堂教学，才能一步步提高自己的教学水平，最终让历史课真正成为学生心目中喜欢的课堂。 　　例如在学习岳麓版必修一第五单元第19课《俄国十月革命》这节