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浅谈小学语文差异教学实践法教学成果 　　摘 要：每个人的认知能力、学习能力等都是有所不同的，小学语文差异教学就是针对学生之间的差异提出的，有针对性地给不同能力的学生制定个性化的教学计划，更有益于开发学生潜能，培养学生能力。主要了解分析差异教学的实施方案以及其教学成果。 　　关键词：小学语文；差异教学；实践；教学成果 　　在以往的小学语文教学中，教师没有注重学生间的差异，一概使用统一的学习目标、统一的教学方案，这样不但没有使学困生成绩变好、优等生具有再发展的空间，反而造成一个班里出现优等生、学困生两极分化严重的情况。 　　差异教学是新课标改革的重要内容，是我国教育教学改革的重点。差异教学就是要打破统一教学观念，不再赋予每位同学统一的学习目标，而是根据每位同学的不同为其量身订制学习的目标、方法，以更好地促进学生全面发展。 　　一、针对学习能力差异，分层教学 　　每个学生的学习能力都不一样，尤其是在语文的不同模块学习中，有的在基础的字音方面学得很好，有的在古诗鉴赏方面好，有的是擅长写作或是阅读等等。所以在差异教学当中，教师要根据学生不同的学习能力来分层次教学。 　　在语文课中，小学低年级学生的主要学习任务是识字、组词和积累词汇。一篇课文中要求学生认识的字都是一样的，但是对于不同学习能力的同学，教师应该为其制定不同的学习目标，比如，对于学习能力较差的学生，要求其完成对课文后面标黑的几个生字的识字任务即可；而对于学习能力一般的中等学生，则要求其完成正常的学习目标，将该课文要认识的字、要学习的词都学好；学习能力较好的优等生，不仅要求他们完成课文的基本识字目标，还可以增加难度，让他们用刚学的生字写一段话，以提升他们的发展空间。这样根据不同学习能力层次的情况来安排学习目标，既可以使得每位学生都能在课堂中学有所获，又能让每位学生都能达到自己的小目标，教师在差异教学的过程中，要适当地给予表扬、鼓励，使得学生获得学习的成就感，以激发学生对语文学习的兴趣。 　　就像在教一年级下册的《叶子的眼睛》时，识字目标是：叶、还、就、走、进、心、高、兴。对于几个学习能力好的同学则要求掌握本课的生字之后，再用刚学的字写出一段话，比如其中一位同学写的一段话如下：我们走过校园的草坪上，发现很好看的叶子，还捡了几片，然后拿着好看的叶子高高兴兴地进了教室。对于学习能力中等的同学则要求流利地朗读课文，并完成本课的识字学词任务。而学习能力差的同学则要求认识掌握其中标黑的几个生字，这样他们学会几个生字得到老师的表扬之后，也会找到学习的快乐。由此可以看出，在小学语文差异教学的作用下，各层次阶段的学生都能有所收获，并有效开发学习潜能，在一定程度上引起了学生对语文学习的兴趣。 　　二、针对性格差异，发展学生潜能 　　由于现实的各种原因，每个人的性格出现了差异，每个人都有每个人的性格，有的开朗活泼，有的内向安静，所以在差异教学当中，教师要根据学生的不同性格特点，采用不同的教学方式，尽可能以让学生快乐接受学习内容的教学方式进行教学。比如，对于开朗活泼、爱说话的学生，在语文教学中，教师可以充分利用学生的这一性格特点，让其在语文的综合实践课堂中充分发挥他们的口语交际能力，在平时的班级或学校活动中，也让他们大显身手一番，培养其演讲、主持的能力，让他们能够在各项活动中充分展示其性格特色，体会语言文字的魅力所在，从而激起学生对语文的学习激情。而对于那些性格比较内向的学生，则应该在教学过程中，多关注这类学生的课堂表现，多关心他们的学习状态，给他们创造更多的发言机会，教师对学生的发言一定要给予一定的表扬与鼓励，带领学生给他们鼓掌或者是给予肯定的眼神等，充分引导、激励他们多与同学、老师沟通，让他们在课堂中表现越来越出色。 　　比如，在实际的教学实践中，发现有两个学生的写字速度特别慢，每次作业都是拖到最后才上交，于是为了改变他们两个的拖延症，特地在课堂上找个合适的机会让他们两个在十分钟内完成一段话的书写，如果能够按时完成，老师给予奖励，结果效果还挺好的，两个学生都很努力地去完成任务，大家也在为他们加油鼓劲，氛围很好。在这个过程中，学生能通过努力克服自己的缺点，久而久之就可以将这种类似的坏习惯逐渐改掉了。 　　三、小组合作，共同进步 　　在实际的教学实践课堂中，教师可以根据学生的差异特点，进行小组合作学习，创设情境学习，激发学生学习兴趣，将不同层次的学生都引导参与到活动中来，以有效提高小学语文教学的课堂效率，全面发展、培养学生各方面能力，以帮助不同学习能力层次的学生都能达到自己的相应目标。虽然在过去的教学课堂中，教师也在逐步改进教学，出现了不少的课堂教学活动，也有不少学生能够积极参与其中，并有所收获，但并没有全面兼顾到每一位学生，有些学习能力较差的同学，则会不积极参与，就像被落下