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浅谈小学语文小组学习存在问题与应对策略 　　【摘 要】新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在此背景下，“小组合作”的学习方式作为一种对传统教学模式的变革已被广泛运用于课堂教学实践。但在实际的语文教学实践中发现小组合作学习存在一些不容忽视的问题，笔者分别从教师观念更新、优化小组、明确学习目标、评价促进等几方面进行了阐述，务求切实提高语文小组学习的质量。 　　【关键词】观念更新;优化小组;明确目标;多元评价;提高质量 　　一、小学语文课堂小组学习的基本现状 　　在与学生进行访谈和观察调查时发现在实施小组合作学习过程中出现了一些实际问题。这些具体意见是不容忽视的。例如：组员大多不会主动发言，耗时长，效果小。有时候部分成员不认真思考，依赖别人作答。有时对要讨论的话题没有太多兴趣与看法，或者根本不了解话题的实质，觉得无从下手，无从开口。另外，有时会很肤浅地去思考，始终停留在话题的表面，没有太大意义。小组讨论的内容通常不是讨论问题，都是闲话。当每个成员意见分歧时，难以抉择哪个是正确的，令局面僵持不定，难以进行下去。个别同学在闲聊浪费时间。课堂纪律差，形式上做到讨论，但实际上很难达到目的。只有少部分逻辑思维较强者可以做到，基本上每次发言都是那几个学生。 　　以上的这些问题，导致小组合作学习的学习质量一般，语文课堂小组合作学习过程中出现的参与度不均衡，学习目标不明确，“穿新鞋走老路”，合作效果不明显等问题急待解决。所以，出现这些问题的原因分析和策略研究成了更重要的研究焦点。 　　二、针对语文小组学习存在问题的原因分析 　　（一）把小组合作学习简单地理解为小组讨论 　　因为在理论上未对合作学习的本质深刻理解，所以一些老师把小组合作学习等同地理解为小组讨论。小组合作学习过程中表现出来的组员之间互相勉励，分担责任，在相互反应中彼此学习，在彼此提醒的气氛中逐渐地有所改进和成长，这才是小组合作学习的意义所在。 　　（二）小组成员对合作学习的意义缺乏足够的认识 　　小组成员对合作学习的意义缺乏足够的认识和认可，才会使小组合作学习形同虚设，流于形式。在合作学习过程中“无关学习内容的闲聊”、“分歧突出，难以合作”、“冷场”、“依赖他人”等都说明学生缺乏强烈的合作意识。合作学习的合作意识需要一个逐步培养和增强的过程。 　　这些现象都直接导致了合作性不够，容易扯开话题，出现意见分歧时缺乏协调能力，更有甚者养成不认真思考，依赖别人作答的习惯。 　　三、提高小学语文小组学习质量的具体策略 　　（一）教师更新观念，为小组学习铺好路 　　教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学改革，用心研读教材，根据学生实际情况，合理建构学习内容，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师要变“指挥者”为“引导者”，为有质量的小组学习而铺路。 　　1. 给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。 　　2. 教会学生学会合作。这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，引导学生学会倾听显得尤为重要。在小组讨论过程当中，要求一人先说，其它人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。 　　3. 师生共同参与，加强过程指导。在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以掌握学生的学习情况，提高合作学习的质量。