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浅谈中学语文教学中培养学生创新意识 　　2005年11月26日，在北京人民大会堂举行的庆祝神舟六号载人航天飞行圆满成功大会上，胡锦涛同志说：“神舟六号的成功，显示了中华民族的伟大创造精神和卓越创新能力。在科技进步突飞猛进的今天，我们要始终把提高自主创新能力摆在突出位置，显著提高我国的科技实力。”江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界，知识更新周期缩短，高新技术发展，创造是人类进步的源泉，没有创造，人类就不会进步。在现实的生活和实践中，许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。在竞争激烈的现代社会，主要是科技领域的竞争,科技领域的竞争又主要是人才的竞争。因此，国家需要创新型人才，而创新型人才的培养靠教育。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果！素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。因此，培养学生的创新能力越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具课的语文学科，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些有益的尝试： 　　 　　一、创设氛围，唤醒创新意识 　　 　　胡锦涛同志在“十六大“的讲话中已提出“以人为本”的治国策略。同理，学校教育也应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做，惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。同时，教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步做贡献的兴趣和志向，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围；精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后浮力有何变化，让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理而不断标新立异的浓厚兴趣。 　　 　　二、鼓励质疑，培育创新萌芽 　　 　　创新意识来自质疑：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法，训练学生的创造思维能力。这是从根本上深化语文教学改革、提高语文教学质量的关键。要培养和鼓励学生质疑的习惯。 　　1、改变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的思维环境。这是培养学生创造性思维能力和让学生学会学习的重要途径。据此，我把阅读教学的目标划分为三个层次：①表层――识字、释词、理解文章内容；②浅层――引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；③深层――通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。阅读教学的过程分为以下五个步骤：理解文意→理清思路→分析作法→鉴赏妙处→剖析不足。五个步骤按照从易到难、由浅入深、从理解到创造的程度依次进行。前三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。在具体教学过程中，先提供足够的时间让学生充分揣摩品味文章，然后集体讨论、自由发言，教师相机诱导、点拨，鼓励学生质疑。要敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识，发现其中的“非”。只有如此，学生才会思维活跃、兴趣盎然。长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇作品后应该读什么和怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极探究，学生动手动脑的机会多了，参与意识逐渐增强；三是使学生养成深入思考和敢于否定一切常规事物的优良心理品质，培养创造性思维能力。 　　2、搞好课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。思维活动要来源于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历。这些是进行再造想象和进行创