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浅谈中小学教师专业化发展内涵 　　为了优化教研组研培能力，充分发挥其职能作用，构建教研组平台促进教师队伍专业化内涵发展是十分必要的，并借助相关主题教研模式，逐步推进校本教研活动，为教师专业化发展提供保障。在阐述教师专业化发展内涵基础上，分析了目前中小学教师专业化发展面临的困难，提出了教师专业化发展的几点建议，希望对我国中小学教师专业化发展有借鉴作用。 　　中小学教师专业化发展内涵在教育事业发展中，教师是基石，而促进教师专业化发展则是实现教育事业不断发展的动力源泉。随着现代科学技术水平日益提高，在教学中得到了广泛应用，一定程度上为教师专业化发展提供了契机，更是促进农村地区教师实现教育平衡发展的首要因素。所以，要充分发挥现代信息网络技术的作用，为教师专业化发展开辟新的途径。 　　一、专业化发展概述 　　对于教师专业化发展而言，不同研究者有不同的理解，华师大叶澜教授总结出，教师专业化发展属于一种认识，是教师专业成长的一个过程，其内部主要包含专业情意、知识及技能。所以，可将其理解为以促进教师自觉意识为导向，提升专业知识学习与技能的重要成长过程。 　　二、中小学教师专业化发展面临的困难 　　1.缺乏完善的教师资格证机制 　　相较之西方发达国家，国内教师总体从业资格要求较低，且教师资格证机制存在一定的缺陷。比如，教师资格证书机制门槛低，资格认定形同虚设；资格证机制鉴定缺乏科学依据，操作不规范等。面向社??认定的教师资格，吸引非师范专业优秀毕业生，打破了传统师范院校专属的教师教育格局，这也是世界教育发展的主流。但目前，我国在这方面做的还不够好，且缺乏完善的教育课程鉴定、水平等级评估等相关制度。 　　2.缺乏完善的在职培训与进修保障体系 　　随着知识经济时代的到来，终身学习，不断更新自身知识结构是十分必要的，教师要主动了解新概念、学习新理念、研究新问题及培养新环境适应能力，也就是要具有科研创新能力。只有不断学习，才能获得积累；只有进行科研创新，才能实现突破。只有学会实践科研创新，才能促进专业发展。当前，我国很多中小学教师教育科研能力还无法满足现代教育需求，很多一线工作的教师，系统学习机会比较少，面对各种教育新理念、理论及方法，就会感到无能为力，无法进行学习体会。这就充分说明教师进修与培训的必要、紧迫与艰巨。为了摆脱这种现状，政府正在全面实施教师在职教育，通过校本培训，建立相关发展策略，以此推动教师专业化发展。 　　3.中小学教师综合素质不高 　　中小学教师综合素质主要表现为学历水平与专业精神两方面，而国家对教师任职学历的规定标准则是教师专业化发展的重要内容之一，有一定的教育知识、能力及职业道德要求。从教师专业知识来看，优秀教师学术根底要深厚、视野广阔、具有学科前沿意识与能力，同时还要通晓相关法律知识，满足双学科专业要求，教育品质高尚。当前，我国中小学教师队伍整体专业素质不高，教师专业精神不足。很多教师没有把本职业看作是促进社会与个体发展的职业，而是将其作为一种谋生手段，这就使得教师专业认识不足，同时在实际教学中，部分教师传授知识以灌输式模式为主，并未从专业角度提高自身专业化发展水平。 　　4.中小学教师专业化发展受限 　　目前，影响中小学教师专业化发展的因素主要表现为教师工作量与自主性方面。根据相关统计显示，我国中小学教师每人日均工作时间是9.67个小时，超出其它岗位1.67小时。超负荷时间表、工作任务繁重、零散办学的全能教师，这对教师专心从事教学研究与提升业务水平等有很大影响，脱产进修培训更是无从谈起，也就难以提高专业自主性。教师专业自主性较低，在一定程度上是由社会中存在较多的中小学教师义务规范，教师应享受的权利却得不到重视。在上世纪90年代，我国开始重视并尊重教师的专业权利，随着新课标改革的不断深入，新形势下的教师观、学生观与知识观也逐步形成，但教师专业自主性不高的现状与专业化实际要求还相差甚远，短时间内是无法彻底改变的。 　　5.中小学教师社会地位与经济待遇不高 　　在一定程度上，社会地位与经济待遇直接影响到教师队伍的稳定性。近年来，与上世纪80年代以前相比，经过各方努力我国中小学教师社会地位提高了很多。但在实际生活中，与其它职业相比，其社会地位还达不到实际要求标准。 　　很多年轻人都觉得中小学教师工作条件差，晋升慢。在相关职业声望调查中显示，中小学教师职业处于居中偏后。在职业选择意向调查中，只有50%的被调查者表示愿意让孩子做教师。大量研究表明，教师经济待遇与社会对教师的高期望是明显不相符的。近年来，国家已经加大教育投入，教师工资不断提高，看上去教师固定工资高于同等资历公务员工资，但实际收入还是不高。 　　三、中小学教师加强专业化发展的策略 　　1.培养教师专业化发展意识 　　在教师专业化发展要