浅谈中小学教师信息技术培训中问题及对策.docVIP

浅谈中小学教师信息技术培训中问题及对策 　　本文就目前江苏省兴化市中小学学科教师信息技术培训工作中存在的问题及对策两方面谈谈自己的体会与见解。 　　 　　一、问题 　　 　　1　培训对象屡次参差不齐 　　参加培训的教师来自不同的学校，由于各学校发展的不平衡，不同学校的硬件建设水平的差距造成了教师信息技术能力参差不齐。同时，由于参训教师的年龄跨度很大，技术水平较高的教师集中在青年教师中。但这部分教师一般缺少教学经验，很难有效地将信息技术应用于学科教学；而有丰富教学经验的老教师却对信息技术很陌生．也没法将信息技术与学科教学整合起来，这个现象更加大了教师培训工作的难度，严重影响了培训的效果。 　　2　培训内容组织不合理 　　在培训过程中，往往把理论、技术与应用三者分家。目前，兴化地区的信息技术培训仍然以信息技术操作为主，一般是讲授某种软件的操作或者是某个硬件的维护，这实际上是把学会计算机的操作等同于具备信息技术能力。培训中缺乏先进教学理念和信息化教学设计理论方面的指导，使得许多教师虽然掌握了一定的信息技术操作技术，却无法真正有效地改进原有的教学模式。在信息技术与教学实践结合领域，还停留在热衷于制作演示型课件的较浅层次上，并没有真正把信息技术融入教与学的全过程．培训在质的方面没有提高，导致本地区的信息技术应用始终停留在较低的初级应用层面上。而目前广大学科教师更需要的是如何应用最好的工具支持最佳形式教学的指导。对于培训内容，他们对如何掌握技术方面的培训的需要减少了，对如何把技术和策略整合到课程中的培训需要增加了。 　　3　培训方法及手段单一 　　目前，大部分的培训还是采用集中面授、大班上课的方式，这种单一的操作方式难以激发受训者学习的兴趣，更不能满足不同水平参训教师的需求。过于传统、单一的培训模式使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式，无法促成信息技术与学科教学的整合，强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式，使得受训教师的主体性和创造性难以得到充分的发挥。 　　4　培训评价机制不合理 　　当前把信息技术按一门学科的老办法去讲、去学、去考的现象十分明显。而实际上，培训质量的高低并不能以参训教师的多寡、考试是否合格、证书发放多少、课件能否制作作为评判标准。不明确的目标和不完全的评价机制既影响了培训的方式方法，也影响了培训的效果。 　　随着教育信息化的推进及教育教学改革的深入、广泛开展，传统的教育组织系统已经发生了巨大的变化，对于培训的绩效问题，也应引起我们的重视。 　　5　培训缺之后续支持 　　信息技术培训一般都以专题培训为主，授课教师只注重把相关知识传授给学科教师，而忽视了对其可持续发展能力的培养。这些能力主要包括：网上搜集、筛选、应用信息的能力和自主学习、提升自我的能力。由于教师缺乏这些能力，使得在日后的教学中自己很难获得足够的课程资源，也很难进一步提高自身的信息技术应用能力。另一方面，培训结束后，教师在日常的教学中仍会遇到这样或那样的困难，由于得不到及时帮助和支持，会产生孤立无助的感受：要么干脆放弃使用信息技术，要么追不得已时请专业教师代劳。这就是很多教师虽然经过了信息技术培训甚至通过了考试。却无法把信息技术真正应用到教学中的瓶颈问题。 　　 　　二、对策 　　 　　1　坚持岗前培训和小组协作培训 　　本地区规定新教师必须参加信息技术培训和考试。培训内容主要为多媒体设备的使用、计算机基本操作及电子备课技能。培训结束后进行信息技术初级应用水平考试，通过的教师才可以上岗。这样使新教师信息技术水平差异不会太大。 　　我们在培训时把培训教师按学科分组进行小组协作学习。教育理论和学习规律告诉我们，学习者之间的相互学习效果最好，这是由学习者共同的学习体验和相近的学习阶段决定的。同一学科教师在学习中由于互相学习、交流经验、取长补短，开阔了眼界，提高了教学设计能力。 　　2　合理规划培训内容 　　实践证明，单纯地培训计算机技能固然能提高教师的计算机应用水平，但不能自然地转变教师对计算机的认识、改变教师的教学观念，无法实现教学方式的转变。因此。在学科教师信息技术应用的培训内容上，应在注重操作技术、教学软件制作能力培训的同时，更着重地指向对教师教育技术系统思想方法的培训，对现有资源的利用和整合；更着重于培训教师基于信息技术的现代教育思想和观念，逐步提高教师的信息素养和应用信息能力；更着重于培训教师如何将信息技术与各学科结合，把信息技术应用于各科教学过程的设计中。 　　为此，在培训中要增加现代教育思想和理念部分，实现技术和思想的真正融合。另外，我们还应加强信息化教学设计方面的内容，使教师在进行教学设计时将信息技术作为一个重要的因素，考虑它的引入是否有助于发挥其他要素的功效。这些增加的培训内容应以提高学