浅谈中小学教师行动研究.docVIP

浅谈中小学教师行动研究 　　摘要：教师行动研究已受到广大中小学教师的欢迎及认可，但是当前我国一线教师仍有不少为传统经验型教师。他们缺乏科研观念和雄厚科研知识、不具备反思能力且科研能力不强。现通过行动研究的产生、现状、对策、展望等四个方面对中小学教师行动进行深入分析，旨在激励更多一线教师能转型为研究性教师。 　　关键词：教师行动研究；现状；对策；展望 　　一、 行动研究的产生与发展 　　行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国。科利尔是最早开始尝试行动研究的先驱者。科利尔为改善印第安人和非印第安人的种族关系，与其他科学家进行了针对性的研究，但收效甚微。后来他邀请了一些印第安人加入研究小组，让两者共同进行合作研究，最后取得了良好的效果。随后科特.勒温在《行动研究和少数民族问题》一书中提出：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”和“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。1也就是说，行动研究整个研究过程由一线实际工作者和研究专家共同合作参与完成，研究成果最后由实践工作者所掌握并运用于教育实践中的现实问题。到20世纪50年代，考瑞在《改进学校实践的行动研究》中，第一次将行动研究引进到教育中来，行动研究很快影响至教育实践。随后行动研究开始被广泛应用于教育管理、课程教学研究等各个方面。80年代，我国也开始加入了行动研究的旅程。 　　二、 中小学教师行动研究的现状 　　（一）教师缺乏科研观念，积极性不高 　　据有关调查显示，很多中小学定期举行的教育教学科研活动并没有过多的引起老师们的重视。很多教师都是在科研活动举行之前，匆匆忙忙在网络上查找资料。活动举行的时候就照着收集得来的资料随便念念，科研活动结束之后也没有将资料加以学习和总结，更别说把科研活动上习得的教育理论贯彻到教学实践中。所以学校组织的科研活动，并没有起到相应的作用。身在一线的中小学教师日复一日，年复一年的从事着教育工作，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入到教学。对于教书以外的事务，认为是浪费时间和精力，所以必然导致教师的研究工作积极性不高。再者，学校研究制度不健全，没有相关激励和保障措施，这也是不能充分地将教师的研究积极性调动起来的主要原因之一。学校集体的研讨活动很少，老师们参加讨论机会就会更少，在学校和老师方面都没有将科研活动重视起来。在这样形势下，最后开展的科研活动也是流于形式。 　　（二）教师缺乏反思意识，合作性不够 　　行动研究研究应是教学实践中尚未解决或是未很好解决的问题，有了问题意识才是研究的前提，然后通过反思将问题解决。教师如仅仅满足于经验而不对问题进行深入思考，那么他自身的发展将大受限制，甚至有滑坡的危险。1有些教师虽拥有科研的热情，但却不能从实际教学实践中反思到真正问题所在。那么教育教学研究也只会肤浅的停留在表面。所以教师缺乏反思意识，那他对自身面临的教学实践出现的问题也会缺乏捕捉能力和洞察能力。托马斯指出，“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力转向学习者的共同体’，教师通过参与合作性实践来滋养自身教学知识和实践智慧。但是俗话说：同行如冤家。在这样的潜意识下，教师之间合作往往会停留在表面，真正意义上的合作很少。绝大部分教师认为，课上教学行为和课后研究行为完全属于私人性质，觉得没有必要与其他教师交流，因此缺乏合作共事的习惯与氛围。 　　（三）教师缺乏科研知识，能力不强 　　中小学教师在日常教学实践中，拥有丰富的实践知识，但因教学工作会占用大部分时间，所以在专业知识上求专求深会显得力不从心。长期以来，我国师范院校教育类内容陈旧，片面强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，轻视实用性等，导致教师教育理论先天不足。3所以，当这些师范生毕业后在中小学当老师，在教学中从事科学研究也会因科研知识缺乏而无法继续。事实上，如果没有扎实的专业功底和系统的教育理论是不可能进行真正的教育研究。3理论知识无法更新，研究能力也会受到限制。教育部师范司一项课题调查显示：“90.6%的被调查对象认为应加强教育科学的研究和提高教师科学科研水平。”4这个数据在一定程度上反映出目前教师教育研究水平和能力不能令人满意。事实上，科研知识与研究能力是一对孪生兄弟，他们是彼此分不开的，互为条件，一方示弱必定会影响另一方的发挥。 　　三、中小学教师行动研究的建议 　　（一）转变科研态度，完善科研制度 　　科学研究虽然会花费时间和精力，但并不一定是负担。在研究之初可能会碰到各种各样的困难，可一旦研究进入正轨，就会从研究中找到方法来解决教学实践中的困惑。所以，教师应该转变科研态度和抵触心理。再者，大力提倡教师行动研究，需要学校与上级行政部门构建相关机制。第一，要有充足的时间。教师忙于应付日常工作，根本没有时间停下脚