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浅谈中小学教师学历与能力共同提高途径 　　摘要：21世纪国际竞争的重点是教育，关键是教师，培养一大批学历、能力都达标的中小学教师是目前教师继续教育的重中之重。 　　关键词：中小学教师；师资配置；职后教育 　　中图分类号：G623文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）02-0016-02 　　 　　教师的学历是教师基础理论水平、科研水平和潜在能力的重要标志。高学历教师的比例是衡量师资队伍整体水平的一项重要评价指标，也预示着这支队伍的潜力与发展前途。“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。”由此引发了一场大规模的教师学历提升的热潮，一大批不合格的教师通过在职培训、继续教育或不同形式的手段，使学历达标。但在学历达标的背后，隐藏着一系列的问题。 　　 　　一、我国中小学教师学历现状 　　 　　我国通过加强以教材教法过关、学历补偿和继续教育为重点的培训工作，使中小学教师的学历水平有了较大幅度提高，教师队伍素质不断增强。 　　20世纪80年代中期，我国小学教师提高到专科学历水平、初中教师达到大学本科学历的要求已开始提出来了，并探索了一些实现形式。在21世纪初叶，我国将逐步实现小学教师达到专科学历，然后到本科学历，初中教师达到本科学历，中学骨干教师达到研究生学历的要求。先是中师，然后是师专，经过改制会逐渐减少，最后到完全消失。师范教育制度将由三级向二级过渡，最后只存在于师范学院和师范大学。 　　2006年，“全国普通小学、初中、高中专任教师学历合格率分别为98.9％、96.3％、86.5％。在新增教师中，具有大学本、专科学历的教师成为主体。”教师学历水平的逐步提高，对于我国基础教育的发展发挥了重要作用。然而，即使学历合格率接近100%，同世界大多数国家相比，我国教师的学历起点仍然偏低。许多教师素质测量与评价结果表明，中小学教师学历越高，素质水平就越高，二者呈正相关。把中小学教师的学历提高到大学本科及其以上的程度，是教师专业化培养“学者型”、“专家型”教师的客观要求。 　　但是，需要强调的是，目前我国中小学教师队伍的主要问题，不再是学历提升的问题，而是许多教师的教育教学观念陈旧、教学方法单调、教学过程程序化和知识面狭窄等等。所以，目前教师队伍建设的重心应该是开展以提高教育教学能力为核心的广泛而全面的教师在职培训。“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”。目前我国教育发展与改革尤其是高等教育领域，为以后提高我国中小学教师的学历要求将提供难得的机遇，但我们在提升中小学教师学历的过程中，必须注重能力的培养，否则我们的教师教育会陷入大而空的泥潭，这与我们提升中小学教师学历的初衷是背道而驰的。 　　 　　二、教师学历提高过程中存在的问题 　　 　　教师队伍建设的最终目的，在于切实提高教师实施素质教育的能力与水平和加强教师队伍的师德建设。而学历层次的提高并不一定能意味着教师实际教育教学能力与水平的相应提高，所以，教师队伍的建设并不只是教师学历提高问题。应该正确认识教师学历与其教育能力及水平之间的关系，目前，在我国教师学历提升的过程中普遍存在以下几个问题： 　　 （一） 目标发生偏离 　　教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训，使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高，并培训出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。然而，在教师继续教育具体的实施过程中，许多学校往往偏离了这一目标，或者是顾此失彼，或者是只重视教师学历的提高，而忽视教师能力的培养；或者是只重视对教师知识的传授，而忽视教师思想道德水平的提高；或者是只重视不合格学历教师的继续教育，而忽视合格学历教师的继续教育；或者是只重视城市地区的教师继续教育，而忽视农村教师的继续教育等。这些问题，影响了教师继续教育的质量，偏离了教师继续教育的根本目标，导致许多学校教师的继续教育出现形式主义、不求实效的倾向。 　　 （二） 师资配置不科学 　　在我国教师进修系统师资中，大部分教师都是从中学或大学优秀教师中挑选出来的，具有深厚的理论底蕴和实践经验，但也有少数进修机构师资队伍把关不严，使教师培训质量出现很大的问题。目前，我国教师继续教育的师资总体上素质偏差，这与我国缺乏严格的教师继续教育的师资资格认定制度有关。在德国，师资培训机构的专职教师必须要有10年以上的教学经验，并要在理论上有较深的造诣，在理论界有一定的知名度，方可具备专职教师的聘任资格。而且，具备这些条件的教师还要经过国家和地方各级部门的层层审批，才能正式担任教师工作。如果工作不胜任，同样可以被辞退。与国外严格的师资资格认定制度