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浅谈中小学教师专业发展困境与出路 　　基础教育对人的发展具有特殊的推动作用，可为人的发展奠定基础，对人的品格塑造、观念树立、能力发展有着重要的影响。教育的实施离不开教师，因此加强教师专业发展，是提高教育质量、促进学生发展的一条重要途径。 　　一、何为教师专业发展 　　关于教师专业发展的涵义，霍伊尔认为：“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”20世纪60年代美国学者傅乐及其助手编制了“教师关注问卷”，揭示了教师所关注问题的变化，并根据这些问题将教师的专业发展划分成教学前关注（Pre-teaching Concerns）、早期的生存关注（Early Concerns about Survival）、关注教学情境（Teaching Situation Concerns）和关注教学（Concerns about Students）四个阶段。其中，第一个阶段是职前培养时期，第二个阶段是实习教学时期，后两个阶段是在前两个阶段的基础上对教学和自身发展以及学生成长加强关注的时期。1989年，美国学者司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师发展模式，所以，他所提倡的模式也可以称为一种人文发展模式 [1]，这种模式是在前人研究的基础上发展起来的，是比较完善的一个阶段划分。他将教师专业发展分为五个阶段，即预备生涯阶段（Anticipatory Career Stage）、专家生涯阶段（Expert Master Career Stage）、退缩生涯阶段（Withdrawal Career Stage）、更新生涯阶段（Renew Career Stage）、退出生涯阶段（Exit Career Stage）。综上所述，我们可以得出教师专业发展是指预备教师和在职教师在职业生涯过程中进行相应的专业知识、专业技能、专业理论的学习，拓展和补充的发展过程，是教师适应教育改革更新的重要方式，教师通过自身的“升级”，提高了教育的素质，这种可持续的发展是应对教育变革和学生需求的有效手段。 　　二、中小学教师专业发展的现实困境 　　1.物质基础薄弱 　　教师专业发展离不开物质基础。就教师职前教育阶段而言，大多数师范院校的教学设施、相关教育实践机会和实践场所都不充足，不能满足师范生实践技能锻炼的需求，缺少理论结合实践的机会。就在职教师而言，在职教师参与培训机会存在差异性和不均衡的特点，有的教师很难获得参加教师培训的机会，校内教学资源不充足，阻碍了教师发展的积极性和可能性。另外，从社会层面看，教师的社会地位、教师的薪资待遇、教师的培训条件也是影响教师专业发展的影响因素。首先，教师的薪资待遇越高，就越会吸引更多优秀的人才从事这一工作，优秀人才的加入会提高教师队伍的素质，进而提高社会对教师这一职业的认可度。其次，对教师培训投入充足的人力和财力，会获得更好的培训效果。再次，充足的物质基础有利于多种培训方式的进行，是良好的教师培训的前提和保障。目前，我国用于教师专业发展的资金较少，因此，使得缺乏物质基础的教师培训缺乏改革的动力，阻碍了教师专业发展前进的步伐。 　　2.教师自身缺乏较强的发展意识和动力 　　如今，许多教师不积极主动参加或提出参加教师培训、深造活动，而是以教师培训的名义进行各种旅游等娱乐活动。教师已经习惯于这种培训风气，也不愿尝试进行改革和突破。导致这种现象出现的根本原因在于教师自身缺乏专业发展意识和发展动力。 　　在教师专业发展过程中，教师的自觉性是教师专业发展的推动器，教师本身若不具备发展的意识，外在的推动也只是在做无用功。当前我国中小学教师由于繁重的教学工作，外加个人家庭生活的一些事务，使得教师无暇顾及自身专业发展。此外，教师职业倦怠也会使教师缺乏发展意识。教师的职业倦怠会对教师的身心健康产生不良的影响，消耗教师的工作热情，磨平教师的个性。 　　3.教师培训趋于形式化 　　目前，我国各种教师培训多以讲座的方式进行，实用性较低，做足了“面子功夫”，却不能保证教师的“里子”是否改变，对教师专业发展不能起到实质性的推进作用。多数教师对于参加这种培训都是持敷衍的态度，认为培训内容对教学实践没有实际意义，参加教师培训只是服从上级领导的安排。教师培训是加强教师队伍建设的有效途径，我国教师培训通常是在节假日期间组织教师进行的，培训内容以教育的基本理论和专业知识为主。笼统、抽象的理论知识难以调动教师的学习情绪。而将教师集中起来进行理论灌输的培训方式，由于缺乏教师积极主动的参与，容易造成参与者的反感和内心的抗拒，使得参与者感觉到这是时间和精力的双重浪费。这种外控式的培训方式，使得教师培训成为了一种技工培训，忽略了教育中教学主体和学习主体作为人的发展和成长的特性，加之有些教师由于长期工作而出现的职业倦