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浅谈中等职业学校英语学困生成因与对策 　　摘 要:英语学困生是困扰中等职业学校英语教学的一个难题。如何做好学困生的转化工作,提高英语教学合格率,是每位中等职业学校英语教师面临的重大课题。本文对中等职业学校英语学困生的成因与对策,进行分析和探讨,旨在扭转中等职业学校英语教学的不均衡发展状况,提高中职生职场英语的应用能力。 　　关键词:中等职业学校 英语学困生 成因 对策 　　 　　英语学困生是指智力正常,但在英语学习上有困难,难以达到中等职业学校英语教学大纲所规定的基本要求,与课程教学目标有一定差距的学生。笔者在中等职业学校从教多年,对英语学困生的成因与对策,进行过一些探讨。 　　 　　一、英语学困生成因 　　1、学习动机不明确 　　所谓动机是指对某种活动有明确的目的性和为达到该目的而做出一定的努力。学习动机不仅为学习提供直接的动力,而且制约着学习??方向和进程,是激发学生去发现、去探索的内驱力。我对本校学困生进行问卷调查时,发现大部分学困生对学习英语的动机不明确。其中,对“Why do you learn English?”的提问,有75%的学生回答“不知道”,有25%的学生回答“应付课程结业考试”;对“Do you like English?”的提问,有90%的学生回答“不喜欢”,有10%的学生回答“不知道”。由于地区经济、文化以及对外交往程度的不同,大部分学困生自认为初中时英语程度就差并没有从更高层次来认识学习英语的重要性和必要性,没有把英语学习当作他们的愿望和需要。正因为缺乏明确的学习动机,许多中等职业学校英语学困生对英语失去兴趣,把英语学习当作苦差事,被动应付,久而久之,形成学困生。 　　2、意志薄弱欠自信 　　罗杰斯人本主义认为:学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极。意志薄弱就会缺乏克服困难的信心、恒心和毅力。 　　英语作为一门语言,需要大量的记忆和实践,才能掌握。由于大部分中等职业学校缺少实践语言的教学资源,如多媒体教室、语音室、外籍教师等,这无形中增加英语学习难度。学生不是在交流中记忆单词,掌握语法,而是通过一次次默写、听写、抄写和考试得到提高。英语优秀生一般都具有坚强意志,他们能够克服困难,战胜自我,能抓住机会实践语言,从而在英语学习中能出类拔萃。而学困生则不然,由于意志薄弱,他们在经历几次默写、听写或考试失利后就会垂头丧气,悲观失望,自我否定,以致对英语学习产生惶恐和逃避心态,在课堂上不敢与老师、同学交流,有问题不敢问,不参与讨论,不敢举手发言,最终自暴自弃。 　　3、方法策略不恰当 　　掌握科学的学习方法和策略,就找到了学习英语的钥匙。英语学习需要记忆大量单词、语法以及做大量阅读。中等职业学校学困生往往自主性差,忽略课前预习,课后进行知识归类、系统复习总结等学习方法的重要性;在记忆单词时,也是死记硬背,机械记忆,没有运用科学的单词记忆方法,如分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等方法;在学习过程中,忽略理解的重要性,一味机械识记。由于学习方法和策略不当,随着英语学习内容增加,难度升级,许多学困生便无从下手,难以从容应对,最终严重影响英语知识摄入的数量与质量,逐步形成中等职业学校学困生学业发展相对滞后的状况。 　　 　　二、转化英语学困生的对策 　　1、激发和培养学习英语的兴趣 　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它。兴趣作为非智力因素对教学双边活动起着调节作用, 对能力培养和智力开发起着推动作用,有了兴趣就有了强烈的求知欲和不断增长的学习热情,促进学生克服现有的困难,努力学习。 　　学困生对学习英语产生兴趣,就会自觉地努力寻找学习英语的各种机会,增加英语知识的输入和摄取,并积极输出,在输出的反馈中,找出差错与不足,从而进一步推动输入;同时,学生会自觉尝试采取不同的学习方法,积极参与教学各环节,促进听、说、读、写技能的训练和提高,初步形成职场英语的应用能力。 　　在平时教学过程中,我曾多次尝试从以下几个途径激发和培养学困生学习英语的兴趣,并收到很好的效果。 　　(1)建立融洽的师生关系,以情感打动学困生,使学生“亲其师,信其道”。 　　(2)用生动事例让学困生认识到学习英语在日常生活和职业场景中的重要性,自觉建立具体明确的学习目标。 　　(3)应用恰如其分的表情、准确的手势、直观的演示, 努力创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛,使学困生积极参与英语课堂活动。 　　(4)创设贴近中职生生活的英语情景,让课堂教学情景化、生活化。 　　(5)鼓励学困生参加“英语兴趣小组”、“校园英语角”等第二课堂,在英语环境中表达自己的思想,让他们在学习中享受乐趣,产生成功感和自豪感。 　　(6)适当开展竞赛