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浅议课堂教学中实现有效沟通技巧 　　摘 要：教师与学生的沟通能力决定了课堂情境中师生能否产生有效的互动。为了提高师生沟通的有效性，教师必须掌握一些沟通的技巧来增强自身的课堂沟通能力。 　　关键词：课堂教学；有效沟通；技巧 　　 　　师生沟通是一门艺术，教师与学生的沟通能力既决定课堂情境中师生能否有效的互动，也决定着课堂教学的整体效能。教师增强沟通能力，才能提高课堂教学的有效性。 　　1.有效沟通在课堂教学中的意义 　　1.1沟通的内涵 　　沟通的动机源于人与人之间了解的需要，沟通主体为了得到对方信息或想让对方了解自己才与对方发生互动。沟通的本质在于交流，单向的信息输出不算沟通, 沟通必须有一定的反馈，沟通必须是双向的。在课堂教学中，师生有效地双向互动，才能相互感受到智慧的挑战、思维的冲突，才能在有效的沟通中受益。 　　1.2有效沟通在课堂教学中的意义 　　有效沟通是实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。课堂教学中，沟通是多元的。凡是能够影响学生知识结构、情感、态度、行为的肢体语言、口头语言、书面语言等等，都是沟通的内容。沟通也是很微妙的，无论是言语沟通还是非言语沟通都会影响沟通的有效性。教师的教与学生的学必须在良好的沟通中进行，才能使学生对各项教育教学活动产生兴趣，学得轻松而快乐。 　　2.课堂中实现有效沟通的技巧 　　2.1言语沟通的技巧 　　2.1.1用深刻的教学思维组织课堂教学语言 　　言语交流是师生互动的基本方式，是交流的最直接工具。教师语言表达能力的高低直接制约课堂教学的有效性。教学语言的组织和设计反映着教学思维的深刻程度，教师首先必须注意语言的科学性和逻辑性。例如，容易导电的物体叫导体，不能说成能导电的叫导体。其次，语言要生动、形象。形象的语言（包括恰当的比喻、幽默）可以激发学生的兴趣，促进学生的想象，唤起学生的求知欲望。第三，要善于设疑，启发学生思维。教师要不断锤炼自己的语言表达艺术，力求从实际出发，采用不同的提问方法：可开门见山；可问此及彼；可似是而非、“引诱”上当；可出其不意；可“打破砂锅问到底”。课堂提问必须遵循下列原则：问题的目的性要明确；问题的叙述要简明；问题的难易要适度；系列问题要有链锁特征；设问要有灵活性，随课堂情况而变化；语言的速度和节奏要张弛有度，语言格调需得体、幽默、风趣。只有民主、平等、和谐的课堂沟通气氛，才能达到良好的沟通效果。 　　2.1.2培养倾听习惯，提高语言表达能力 　　在沟通过程中，倾听和讲话一样重要。专注地倾听别人讲话，表示对讲话人很尊重，能使对方对你产生信赖和好感，使讲话者形成愉悦、宽容的心理。课堂教学情境中，要求倾听者聚精会神，积极调动知识、经验储备及感情等，使大脑处于紧张状态，接受信号后，立即加以识别、归类、解码，做出相应的反应，表示出理解或疑惑、支持或反对、愉快或难受等。中学生学习物理的兴趣包括：一是直接兴趣，他们满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验；二是间接兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因，理解它的物理实质了。直接兴趣水平的学生，学习积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解。兴趣是有效沟通的前提，师生善于倾听是有效沟通的保证。课堂教学中，教师既要重视直接兴趣，从认识物理现象本身的兴趣开始，又不失时机地将直接兴趣转向间接兴趣，使兴趣不断得以深化。教师耐心地倾听，能了解学生的想法，进而给学生提供有效的帮助，激发学生产生自信、自强、奋发向上的决心，还能调动学生间的思维碰撞。通过学生的发言、辩论，把握学生的脉动，知道学生懂了多少，学到什么程度，再根据学生间的认知差异，适时进行指导，促进学生思维能力的发展。教师必须注重学生倾听习惯的培养，进而提高学生的语言表达能力，达成课堂沟通的有效性。 　　2.1.3灵活应变，适应课堂多种角色 　　当前，教师的角色不应再是“权威”。 课堂已由“传递型教学”转型为“对话型教学”。由于课堂教学情境是动态发展的，学习的内容在推进，学生的思维在碰撞，学生的表情和反应在呈现他们的思维……在多变的课堂教学情境中，“教师的角色不仅仅是‘教’者，‘述’者、问‘者’或指导者，而且是‘学’者，‘听’者，更是整体活动进程灵活的调度者和局部障碍排除者，是课堂信息捕捉者、判断者、组织者。”他们扮演着多重角色，并不断地面临挑战。在课堂沟通中，教师灵活应变，适应课堂多种角色，建立民主平等的师生关系、和谐轻松的课堂教学情境。这样学生的学习才不再是一种负担，一种痛苦，一种无奈，而是一种享受，一种快乐的体验，一种欲望的实现。 　　2.1.4提高专业素养，增强课堂沟通技能 　　对教师来