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浅议课堂教学教学主题建构 　　[摘要]主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化的内容成了学习的主要对象。“主题”选择和生成就成为主题式课堂教学的关键，基于本我、自我、超我建构教学主题的设计观，借鉴刑侦思想、选点等策略生成教学主题，从而建构“备学生、备教材、定核心、上下连”教学主题建构程式。 　　[关键词]主题式教学；教学程式；教学设计；课堂教学；教学主题 　　[中图分类号]G33.8 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0121-04 　　主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系?y论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。可见，教学主题是一节课的灵魂，教学主题不但统帅一节课的三维目标，也决定着一节课的品味和价值。学习资源和素材的多样化，决定着教学主题生成的复杂性和多样性，这就需要教师根据适当的教学设计观，优化教学策略，精选出能形成主题的教学资源，形成有效的教学主题，让学生围绕这个主题去思考，让学生的心理资源有效地分配在学习的主题上，从而把课上到学生的记忆和思维的深处。 　　教学主题的设计观不但是教学主题生成策略的向导，也是教学主题建构程式的灵魂。基于弗洛伊德人格理论的教学设计观，决定着教学主题生成的策略，也统领教学主题的建构程式。教学主题的建构过程是教学设计观与教学策略的整合过程，也是教学设计观的实现过程。教学主题的生成策略属方法论范畴，对教学主题的建构起优化作用。建构课堂教学主题的教学设计观、生成策略、建构程式流程及相互关系见图1。 　　1 基于弗洛伊德的人格理论建构教学主题的设计观 　　教学设计观是在一定教学理论指导下，支配教学设计的思想和观点，主要体现在教学目标、教学内容、教学过程及教学评价方面。基于行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论的教学设计观，随着学习理论的不断发展而发展。基于弗洛伊德的人格理论来设计教学，融合了人的本性和理性，把人发展的内因和外因有机结合，从而构建以人为本的和谐课堂。 　　弗洛伊德认为，完整的人格结构由三大系统组成，即本我、自我和超我。如果人格的三大系统是和谐统一的，人才能有效地开展各种活动。反之，如果人格的三大系统难以协调，相互冲突，人就会处于失常状态，活动效率降低，甚至危及到人的生存和发展。 　　弗洛伊德后把人的心理结构分为本我（Id）、自我（Ego）和超我（Super-ego）三个层次。本我是无意识的，是最为原始的、本能的、不受约束的部分，本我遵循的是快乐原则；自我是有意识的，代表判断和机智的部分，自我按照现实原则来行事，力图帮助“本我”实现愿望；超我是高层领导，代表着发展方向，受道德和价值观制约，超我由理想原则支配，指导自我，限制本我。 　　弗洛伊德认为，人格结构不是一种静态的能量系统，而是一种动态的能量系统，它一旦形成，便处于不断地运动、变化与发展之中。自我和超我是在本我的基础上发展起来的。自我是人格结构的中枢系统，是进行各种活动的“遥控器”，它平衡本我、活动和超我三者之间的关系。超我是从自我中分化出来的，它是社会文化传统的卫道士和道德规范的仲裁者，把自己的好恶强加给自我。 　　在课堂教学中，起点于本我，激发原动力，满足学生的快乐感、好奇心和探究欲望。在自主、合作、探究中实现自我，实现知识与技能、过程与方法教学目标，在归纳提升中内化能力，成就超我，形成科学素养和价值观。弗洛伊德的人格理论起点于本能，回归于理性，在科学探索中形成价值观，在教学设计中起到提纲挈领的作用。 　　2 课堂教学主题的生成策略 　　精心预设，方能精彩生成。只有精选教学策略，才能精彩生成教学主题，随着教育理论的发展，形成教学主题的策略呈现多样化趋势。限于篇幅，本文仅以借鉴刑侦思想和基于“点”来生成教学主题为例，谈谈基于弗洛伊德的人格理论的教学主题生成策略，以期抛砖引玉。 　　2.1 基于刑侦思想形成教学主题 　　将侦探的思想用于教学设计，可激发学生的好奇心，养成善于观察和思考、敢于质疑和猜想、勤于推理和验证的思维习惯，培养探索意识和创新精神。 　　侦探的一般过程可以分为四步：第一步，发现悬案，收集线索；第二步，根据线索，大胆猜想；第三步，寻找证据，验证猜想；第四步，破解悬案，审理裁决。 　　根据侦探过程创立教学设计的过程，以苏教版必修2专题三“乙醇的性质”为例。 　　第一步：基于好奇心，设置悬疑（基于本我）。观察一瓶用白纸覆盖标签的乙醇试剂。设问：这瓶无色的神秘液体是