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浅议系统论策略在语文教学中运用 　　摘要：科学家提出的系统论在高中语文的读写教学中具有借鉴指导的作用，其有机整合的策略不但可以运用到课堂的情景设置、知识的框架构建、能力的拓展延伸等方面，还可有效全面提升学生语文素养。本文以具体课例尝试探究系统论策略在语文教学中的运用。 　　关键词：系统论；有机整合；阅读方法 　　 　　 　　系统论是20世纪40年代由奥地利科学家贝塔朗菲提出，所谓系统，就是指处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分构成的整体。系统论告诉我们知识、能力、思维三者同样是相互联系的整体，在构建学生的知识体系的时候，教师也可以站在更高的层面组织学生系统学习，达到开发思维、提升能力的目的。 　　语文知识阅读、写作、积累三整合就是运用系统论的体现，落实到字词的锤炼、句段的结合、修辞的运用、意境的营造、素材的梳理等具体操作的时候，教师可以传授方法，授之以渔，达到纲举目张的效果。课堂是教学的主阵地，在时间空间的限制下，运用系统论策略能提高学生掌握知识并转化为能力的效率。 　　一、创设教学情境，激发学习兴趣。例如《师说》的引入，可以通过投影展示柳宗元《答韦中立论师道书》中提及韩愈作《师说》后的反响的文章片段，让学生在《师说》中找出相互照应的论述，追根溯源，思考中心论点，把握全文架构。这样的情景引入既能尽快入题，又能给学生阅读思考的实践机会，避免先入为主的思维惯性和满堂灌教学缺陷。教学情境的创设还可以调动学生在语文园地积累的素材，整合观点，牵引出基础板块：字词、拼音、语用的识记理解。 　　二、构建知识体系，指导学生积累。例如在《过秦论》的第二课时，以分析秦朝覆灭的政制“过失”为线索，横向比较陈涉、六国、秦朝的实力，纵向比较秦朝兴衰历史，掌握作者思路，深入探究对比、铺陈手法的运用，达到阅读、写作双层收获。 　　三、跨越学科界限，生成分享成果。调动视听资源，组织展示活动，例如结合《孔孟两章》，从文学、哲学、美学层面整合地理、政治、历史等文科科目相关知识，比较“仁义”思想的古今演变，用同文转化的方法进行梳理。 　　系统论的策略不应只局限应用在课堂教学，应该渗透到学生语文学习的各环节，有机整合预习、消化、作业、考试、作文、总结等各环节，让学生在活动中自觉积累，重构知识，升华情感。例如议论文写作教学指导，可以从阅读相关范文，规范答题步骤，重构阅读心得，联想写作，修改升格。下面以《上善若“清水”》的教学设计探讨系统论策略在读写教学中的运用。 　　 　　文海拾贝――《上善若“清水”》 　　――“阅读、写作、积累”三整合初探 　　（A、教案；B、《上善若“清水”》原文；C、一篇学生作文） 　　教案 　　一、设想与理念 　　1、高三，紧张的复习，频繁的考试，师生如同在炙热难耐的沙漠里艰难跋涉，苦不堪言，我们为什么不去寻一片绿阴，挖一汪清泉――寻找既能解除心中的烦闷，又能提高学习效率的方法？“文海拾贝”这种读书笔记活动，就能起到这样的作用。 　　2、系统论原理告诉我：精选教学要素，整合成和谐的系统，就能收到“（1+1）2”的教学效果。我们认为，“阅读、写作、积累”是语文繁多的教学要素中最重要的三个要素，是语文教学的三大支柱，将它们和谐地整合在一起，既能减轻师生繁重的负担，又能收到“（1+1+1）3”的效果，甚至支撑起语文教学的一片蓝天。 　　二、过程与方法 　　本次读书笔记活动，用三节课完成。 　　第一节 　　（一）总览《上善若“清水”》 　　1、给能体现大小层次、大段和全文中心（观点、内容）的关键句加括号。 　　2、根据关键句列出全文的文字结构图。 　　（二）积累字词句段和名人 　　第二节 　　（一）以“水的联想”为话题，写一篇不少于800字的文章，文体不限。提炼确定中心：可以从《上善若“清水”》中提炼，也可以不从这篇文章中提炼，欢迎发现确定一个准确、深刻、新颖的中心。 　　（二）课外完成作文 　　第三节 　　（一）复习第一节课的内容 　　1、总览：把《上善若“清水”》文字结构图中的文字去掉，只保留符号，让学生说出文字内容。 　　2、齐读第一节课积累的字音、成语、句子、段落和名人。 　　（二）点评作文 　　1、总览：用《上善若“清水”》的方法总览全文（只在原文加括号），然后看着图表的符号说出文字内容。 　　2、点评：①从总体到局部（全文→段→句→词）去发现文章的亮点或问题。②是亮点，进行鉴赏。 　　③是问题，进行翻新。 　　上??若“清水” 　　①“清水”――无色无味、无言无声，透明见底、清澈纯净，滋润万物、悠悠传情。 　　②正是如此，古往今来，百姓常以“清水”褒奖“清官”。史载：昔日海瑞为淳安县令时，廉明清正。在他离任之际，百姓手捧一碗碗“清水”，出郭相送，依