浅议课堂教学细节问题.docVIP

浅议课堂教学细节问题 　　笔者上完《泪珠与珍珠》这一课。这个老师评论说教态自如,教学语言丰富;教学目标完成,教学效果很好;另一个老师说学生参与积极,课堂气氛活跃……笔者不禁飘飘然,只听见今年刚毕业的小应老师低声说:“课堂中,一个学生小声说过‘牡蛎是一种什么样的动物’,我也不知道,牡蛎到底是怎么样的动物?”“是啊,我也不知道,牡蛎是不是就是我们中国的蚌啊……”“它是不是好吃的?”大家你一言我一语讨论起来。笔者愕然,因为自己也不知道,课堂中笔者是听到的,因为和自己的备课不符合,只好装作听不见。笔者想:如果自己当时接过那位学生的话题,那么可能会冷场。所谓冷场,就是教学过程中突然出现的衔接空白。教师的教学预设与教学实际不吻合。笔者说出当时的想法,老师们争议颇多,有教师认为,面对学生的问题,我们不该讨论该接还是不该接,关键在于我们能不能回答问题。如果问题简单,那我们可以毫不犹豫地顺着学生的提问实施教学。如果问题复杂,即使我们想接过来也回答不了,教研活动就这样结束了。事后,笔者陷入了沉思:细节是指细小的环节或情节,如果自己接过学生的话题,这是一个课堂教学的细节,那么课堂气氛会如何?过去,自己是否曾经很多次没有倾听学生的声音?现在乃至以后,自己是否会错过很多倾听的机会?笔者深深地懂得,必须要尝试,要想尝试成功,首先要倾听学生的声音。 　　 　　一、倾听学生声音的前提是胸有成竹 　　 　　(一)回归范文,让学生提问 　　在课堂教学中,教师要想胸有成竹,要想答出学生的问题,与学生共鸣,必须要有所准备。在课前,首先笔者把学生分成四人一组,因为高中生合作性较强,交友热情高,迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动,随着不同群体性质的影响,高中学生的个性会出现不同的发展方向,小组学习有助于提高问题的质量和数量。然后笔者对范文稍加引导让学生针对范文提出问题,以《泪珠与珍珠》为例,学生就提了二十几个问题: 　　1.泪珠与珍珠是什么关系?为什么说牡蛎内的珍珠是牡蛎的泪珠? 　　2.作者写阿拉伯关于珍珠的传说及介绍“观音流泪”的绘画作品,有什么作用? 　　3.为什么不用“珍珠与泪珠”为题,而用“泪珠与珍珠”为题? 　　4.观音流泪与耶稣钉死在十字架上,死的情景,让信徒流泪,作者这样写有何意义? 　　5.“眼因多流泪水而愈益清明”这句话的具体含义是什么?在文中起到何作用? 　　6.雨后青山和泪洗过的良心有什么相似之处?为什么说儿子是那粒沙子,我要用泪水将它冲出眼睛? 　　7.文中第七段“我”的哭是为了何人,何事而哭?爸爸是要告诉儿子什么?文中是爸爸吗,为什么不是妈妈? 　　8.文中最后一句中的“境界”指的是什么境界?读了此文,你有何感想?对你有何启发? 　　…… …… 　　笔者觉得只要把这些问题一一解答,学生对此文的理解就比较深刻了。 　　(二)转换角色,营造氛围 　　我们教育者要想在课堂上抓住火花,得心应手、不露痕迹地调整教学策略,就必须了解学生思维会产生怎样的火花。但在实际生活中,我们不可能把每一篇范文都交给学生先提问,而后备课。所以我们只有备课时放下心态,备课时转换角色,把自己当学生多角度、多方位地思考,“如果我是学生,我会提哪些问题”。只有这样,我们才能了解学生所需。有一个故事里写道,一个小孩跟着大人逛街,他们眼里的世界是不一样的,大人看到的是琳琅满目的商品,小孩看到的只有脚。说的大概就是这个道理。 　　新课程标准明确指出“学生是学习和发展的主体”,“以知识为媒介,以学生为中心”的教学理念已深入人心。林肯曾说“人人都喜欢受人称赞”,因而在课堂教学中,为了激发学生的提问兴趣,我们要蹲下来和学生平等对话。“蹲下来”不是指形式,而是我们的心。教师要主动地关心学生,创设民主和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣。对表达能力好的同学给予赞赏和鼓励,对表达能力欠佳,不善言辞的学生,给予充分的肯定;对于沉默不语的同学,更要给予他们更多的机会,逐步消除他们畏惧的心理,激发他们敢想、敢问、敢说的信心。随着计算机的普及,同时我们可以辅之以多媒体,营造和谐、融洽的教学氛围,激起学生思维的火花。 　　 　　二、倾听声音过程中注意引导方式 　　 　　(一)顺势引导 　　顺势引导是指顺着情势引导话题,在《泪珠与珍珠》这一课的教学中,笔者对学生提出的问题一一做了准备,在第二次上这堂课的时候,笔者期待学生提出比较复杂的问题。结果学生恰如笔者所愿,提出了很多,甚至有一位学生提出的就是笔者在公开课时不敢接过来的话题。于是,笔者大胆接受,顺势引导,修改教学设计: 　　生:牡蛎是一种什么样的动物,好不好吃?珍珠是怎样形成的? 　　师:同学们,有谁知道? 　　生:大概好吃的吧! 　　师:牧蛎又叫油子或海蛎子。软体动物,有两个贝壳。可食用,也