浅议课堂有效教学实施策略.docVIP

浅议课堂有效教学实施策略 　　摘要：有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在新课程理念下，研究并开展有效课堂教学是非常必要的。有效课堂的实施主要取决于教育者教学观念的改变、课堂教学设计的优化和评价机制的科学完善等方面。课堂有效了，才能避免“高耗低效”的弊端，才能促进师生的共同发展，这也是实施素质教育的保证。 　　关键词：有效课堂；优化；师生关系；教学设计；教学评价 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0131-02 　　 　　有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，即如何施教确保取得教学效益的最大化。作为教学最主要的方式――课堂教学，应把追求教学过程优质化、教学原则科学化、教学方法有效化、教学评价规范化的课堂教学效益目标，作为提高教育教学质量的一项重要任务。 　　课堂教学是否有效，衡量的唯一指标是学生有无进步或发展，而不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　那么，如何实现课堂教学的有效性呢？笔者以为可从以下几个方面进行探索和实践―― 　　一、优化师生关系，是提高课堂教学有效性的前提 　　新课程改革要求必须建立一种有利于学生个性发展，有利于师生感情交流的新型师生关系。这种关系，既不应是以“教师为中心”，也不应该是以“学生为中心”，而应该是一种建立在师生相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系，即是一种互动的平等交流的关系。按照建构主义的教师观，教师与学生在教学中的地位是平等的，两者的差距只是表现在对知识理解的多寡与深浅上，这种差距不应该也不能成为教师凌驾于学生之上的理由。雅斯贝尔斯认为，真正的教育应该是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智、知识和认知的堆积”[1]。教师应该是学生的指导者、创建者和帮助者，在相互尊重与地位平等基础上，师生之间是一种动态的对话关系。在这个对话过程中，教师的地位和作用发生了很大的变化，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的更有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”[2]。 　　要建立亲切融洽和相互尊重的师生关系，教师首先要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和愿望出发，这样才能调动他们学习的积极性、主动性。同时，教师要平等地参与学生的活动，要站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起设计方案，讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同，缩短师生间的心理距离。如此，师生之间才能营造出一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。置身其中，学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，那些学习上有一定困难的学生，在这种融洽的环境中，能够大大激发起求知的欲望，增强克服困难，努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，从而有效地促进自身的发展。 　　二、优化教学设计，是提高课堂教学效率的关键 　　教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程，教学设计应包括“分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改，以及评定学生学习的整个过程”[3]。 　　教学设计要遵循两项基本原则。一是以学生为本，即教学设计是为学生的学服务的，而非为教师的教服务，应该以促进学生的发展、促进学生能力的提高为根本出发点和归宿。二是要体现创新性。教学设计必须体现学生的主动性与创新性。为此，教师在进行教学设计时，一方面在教学内容的选择上，不能仅把教材作为中心，也不要拘泥于教学大纲，而要结合学生的实际，对教学内容加以丰富、充实，以及富于创造性的重新建构，其重点应是对学习方法的学习。另一方面，在教学方法的选择上，要面向全体学生，要尊重学生的个体差异，满足不同程度学生的需要，培养学生终身学习的能力。 　　课堂教学的有效性取决于教师教学设计的有效性。在班级教学中，为防止少部分学生吃不饱，大部分学生吃不了，久而久之成为“陪读”，进而分化的现象，在教学目标上实施分层次教学不失为一种有效的教学方法。“最近发展区”理论认为，学生的现有发展水平和潜在发展水平之间存在一个空间区域，教师首先要找到学生发展的最近发展区，然后激发学生的发展动