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浅议课堂教学提问有效性 　　摘要：课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生、训练学生思维的有效途径。课堂提问要针对学生实际，讲究艺术性，注重启发性，突破关键，讲究实效。 　　关键词：课堂教学；艺术性；启发性；有效性；提问 　　中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3515(2008)07-015-02 　　 　　课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。课堂提问是教与学相互沟通的一座桥梁，是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生掌握知识、训练思维的一个有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，也是教学效果优劣的一个侧影。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，可以说是贯穿了整个课堂，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。而有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使着个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学语文课堂教学中有效性提问主要指教师提问的有效性。教师教学提问艺术水平的高低、所问问题的质量都会直接影响到课堂上的学习气氛，进而影响学习活动的效果。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，令学生人情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。好的课堂提问，能使其成为让学生自己会学的点金术和引导学生独立思考的催化剂，为顺利地完成教学任务起到关键性的作用。那么，如何精心设计课堂提问，提高课堂教学的有效性呢? 　　 　　一、讲究课堂提问的艺术性 　　 　　同一个故事，有的人讲得娓娓动听，使人听得津津有味，而有的人却讲得平平淡淡，让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文，有的老师讲述让学生昏昏欲睡，而有的老师讲授却给人以一种艺术享受，缘何?缘于各人的表述艺术不同而已。可见，课堂提问要讲究提问的艺术性，教师的问题提得好，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一。从而提高课堂教学效率。例如：王老师教学《只拣儿童多处行》一课的时候，先出示了句子：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”接着，王老师提出了这么一个问题：“为什么只拣儿童多处行就能找到春天呢?请大家快速浏览课文3-8小节，看谁先找到答案。”此时，课堂上没有一个人举手。王老师提醒：“再仔细读读课文。”课堂上还是没有一个同学举手，课堂气氛显得很沉闷。王老师又进一步提示：“你们没有发现儿童多的地方春光最饱满最烂漫吗?”学生齐答：“发现了。”王老师又问：“儿童是祖国的什么?”学生又齐答：“春天。”此时，王老师小结：“只拣儿童多处行不就找到春天了吗?”学生异口同声：“对。”当王老师在课堂上提出一个问题后，没有得到学生的积极响应，这显然打乱了老师课前的预设，此时，王老师并没有注重引导学生的思维过程，而是直接灌输给学生答案，剥夺了学生探究的权利，忽略了学生的主观体验。而徐老师在《只拣儿童多处行》的教学中，是这样提出问题的：“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?其理由是什么?请同学们带着这个问题默读课文，边读边做记号。”然后，引导讨论，全班交流： 　　生1：因为儿童多的地方能找到春天，所以冰心奶奶要只拣儿童多处行。 　　师：儿童多的地方能找到春天，从课文的哪一段看出? 　　生2：从第9自然段可以看出。 　　师：从第9小节直接看到春天了吗? 　　生(抢答)：没有!是第5小节写了春天。(齐读第5小节) 　　师：的确，儿童多的地方能找到春天。儿童多的地方在―― 　　生：玉澜堂。 　　徐老师在教学中紧扣关键语句，引导学生品读文本，读中感悟，明确探究的方向，让学生在读中体会词句的优美生动，体验到成功的快乐。 　　 　　二、注重课堂提问的启发性 　　 　　宋代学者朱熹认为：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这时方是长进。”所以，语文课堂教学中的启发提问不能只是问：“对不对?”“是不是?”“有没有?”等问题，这样学生完全会不启而发，教师等于在自我嘲弄。启发应从激发学生的想像和联想入手，尽力打破学生头脑中的平静，以一石激起千层浪，使学生的脑子积极主动地动起来。在语文课堂教学中，启发学生会从文中的词句中领会作者的思想感情，以发展其智力，培养并提高他们的读写能力。例如：教学古诗《望庐山瀑布》，我先让学生背诵以前学过的李白的诗。导入《望庐山瀑布》一诗的作者是谁?激发学生学新诗的欲望，指导学生根据自己的理解