浅议课堂教学中马克思主义哲学原理与原著思想衔接.docVIP

浅议课堂教学中马克思主义哲学原理与原著思想衔接 　　摘要：在马克思主义哲学原理的课堂讲授过程中，如何体现原著的思想是教学中的难点。要使原理与原著的思想有机的结合起来，必须要把握三个原则，从而使学生加深对原理的理解，提高课堂教学的效果。 　　关键词：课堂教学；原理；原著 　　 　　在马克思主义哲学原理的教学中，我们会发现现在各版本的教材，在原理与原著的衔接的问题上，存在诸多问题，其突出表现是对原著思想的引申和分析少了，学生只知其然，而不知其所以然，使学生对本来较抽象的原理课的学习兴趣下降，加上教学计划的不断改革，原理课的教学课时不断的被压缩，这就严重地影响了教学效果。课堂教学中，如何使原理与原著思想较好的衔接起来呢?这是我们必须面对而且必须解决的问题，本人结合自己的教学，谈点感想。 　　 　　一、原理与原著思想衔接的原则 　　 　　(一)历史的衔接 　　我们知道，马克思主义哲学创立于19世纪四十年代，至今已经历了一个多世纪的发展。一百多年来，人类社会变革的伟大历史进程，充分展现了马克思主义哲学是最科学的世界观和方法论，是无产阶级和广大人民认识世界和改造世界的强大的思想武器。革命导师是在依据特定的历史条件，为解决具体问题的需要来阐述马克思主义哲学基本原理的，并且，随着客观过程的推移，在另一种历史条件下，在阐述某一原理时有所补充，有所完善，有所发展。它针对特定情况，表述得严谨精确。如若人们对作为哲学原理所依据的历史情况茫然无知，那就很难准确地理解它，更谈不上结合实际分析和解决问题。 　　因此，注重原理与原著思想的历史衔接，有助于我们准确地领会马克思主义哲学原理的结论。而不了解马克思主义哲学的每一个原理都来之不易，每一个创见都历尽艰辛，对马克思主义哲学也就不可能有深刻的理解。 　　 　　(二)逻辑的衔接 　　马克思主义哲学原理是一个完整的科学体系，具有严谨的逻辑性，其显著的根本的特征是在实践基础上的革命性和科学性相统一。 　　逻辑的衔接就是在讲授原理时，要对原理所涉及到的基本概念、基本观点和基本规律，与马列原著中的思想结合起来分析，使学生了解到原理的来龙去脉，从而加深对原理的认识和掌握。如：在讲哲学的基本问题时，必然要讲到恩格斯在《路德维希?费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中所阐述“全部哲学，特别是近代哲学的重大问题，是思维和存在的关系问题”的观点，并说明，恩格斯总结人类认识的发展史，概括了哲学上两条路线斗争的基本问题，在哲学史上第一次把思维和存在的关系问题明确地概括为哲学的基本问题，这是恩格斯对哲学发展的重要贡献，凡此等等。 　　 　　(三)适度的衔接 　　哲学原理与原著的衔接必须是适度的衔接，因为原理与原著是两门不同的课程，衔接的过多必然导致课程之间内容的重复，而且，也受课时的限制。衔接过少又无法把问题讲清楚，给学生一个较好的知识结构。这就要求我们每个授课教师在讲授原理课时必须掌握“适度”的原则，这个“适度”既包括了内容衔接上适度，也包括时间(课时分配)上的适度，做到详略得当，从而把原理讲精、讲透，使学生完整、准确、深入地领会马克思主义哲学，更好地树立马克思主义世界观和共产主义人生观，提高理论思维能力，从而抵制各种错误思想。 　　 　　二、衔接的范式例证 　　 　　我们知道，马克思、恩格斯不是天生的共产主义者，他们年青的时候学习的是黑格尔的唯心主义哲学，后来他们参加了无产阶级的革命运动，于1842年开始了从唯心主义到唯物主义，革命的民主主义到共产主义的转变。而《关于费尔巴哈的提纲》(简称《提纲》)的完成，则为我们勾画了马克思主义哲学的雏形，为它的进一步发展奠定了理论基础。这个理论在马克思、恩格斯合著的《德意志意识形态》以及后来恩格斯的《反杜林论》；《路德维希?费尔巴哈和德国古典哲学的终结》；列宁的《唯物主义和经验批判主义》等著作，都得到了继承、丰富和发展。因此，学习原理而不了解《提纲》的思想显然是不行的。下面以马克思的《关于费尔巴哈的提纲》等原著的思想与哲学原理的衔接为例，加以说明。 　　 　　(一)实践问题的讲授 　　马克思在《提纲》中第一次明确地阐述了社会实践在认识世界和改造世界中的决定作用。把实践引进了认识论，作为认识的基础、标准和目的，从而批判了包括费尔巴哈在内的旧唯物主义认识论的消极性和直观性。把实践的观点应用于社会历史，揭示了人的本质和社会生活的本质，并对人和环境、教育的相互关系，以及宗教产生的根源和消亡的途径等问题，作了唯物主义的说明，批判了唯心史观，从根本上划清了马克思主义哲学同一切旧哲学的界限。实践性是马克思主义的根本特征。 　　第一，“社会生活在本质上是实践的”社会生活的本质是什么?哲学家历来众说纷纭。唯心主义者认为思想意识是世界的本原，因而也是社会生活的本质，