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浅谈以人为本管理理念在中小学中运用 　　学校是以育人为根本目标的特殊组织，它的管理主体、客体和目的都是人,它通过管理主体的人,对作为既是管理客体也是主体的人进行管理,最后达到培养人、发展人的目的。中小学生是一个特殊的群体，活泼好动，求知欲强，但身心发展很不成熟，叛逆性强，可塑性大，教师素质如何将直接影响学生的质量。过去的中小学管理以完成教学工作为任务，以管理好人、财、物和信息等工作为中心，把管理体制看成是约束人、管理人的手段和工具。在这种管理体制下，中小学的工作制度僵死，教师思想保守老套，工作积极性、主动性低，无法适应现代教育理念下新的教育工作。 　　培养人是一项周期长的工作，具有迟效性，这也决定了学校管理中不应也不能过多地运用制度化、标准化、规范化的管理方法。“以人为本”的科学发展观已经渗透到社会的各个领域，特别是学校的管理系统，“以人为本”是一种现代管理理念，注重促进管理中人的全面发展。 　　 　　一、“以人为本”管理理念的内涵 　　 　　随着经济发展中人与自然、人与社会、人与人的矛盾日益尖锐,人们越来越深刻地认识到经济社会的发展不仅是物质财富的积累,更重要的是人的价值的实现和全面自由的发展。这一理念逐渐被社会发展理论所接受,并成为社会发展理论中的一个核心理念。中小学校“以人为本”的管理理念也应社会的需求而产生，它的核心思想主要是指在管理过程中，强调人的地位和作用，确立人在管理活动中的主导地位，主张管理工作的中心在于调动人的主动性、积极性和创造性，通过人创造性的工作来提高管理效能，并在管理效能提高的同时，使人获得超越生存需要束缚的、更为全面自由的发展。“以人为本”的管理思想注重管理过程中“人”的因素，认为这既是管理手段，也是管理的目的，既关注教师，也同样关注学生。 　　 “以人为本”的管理目标取向注重人的素质的全面发展，明确学校管理的各项活动都是以培养身心和谐发展和具有独立个性的学生为中心，把关心工作和关心下一代统一起来，使学生的全面发展和独立个性符合社会发展的需要，把提高教师的素质和提高学生的素质结合起来。由此可见，“以人为本”的现代管理思想是适应知识经济时代对人才要求的有效的管理思想。 　　 　　二、当前中小学校管理活动中存在的问题 　　 　　这些新的教育思想实质上反映了人们对中小学教育认识的一种新的教育理念。但是在实际的教学过程中，许多教育现象与教育理念存在着很大的差距，中小学中仍存在许多现有管理体制下难以克服的困难和问题。 　　 （一）现有中小学校管理与新课程改革脱节。 　　新课改引用了许多新的理论，课改后的教学不再以考试为目标而是以引导学生学会学习、学会生活、学会合作、学会做人，培养德智体美等全面发展为重点，这样从教材到课堂到理念使学生得到全面发展。“以人为本”，促进人的全面发展是新课程倡导的理念。 　　新课改以素质教育为目标导向，而现有学校管理依然遵循应试教育的管理思想。许多学校打着新课改的旗帜，大会、小会天天讲，贯彻其精神，实行的却是旧的教学模式。新课程改革要培养学生自主性、探究性合作学习的能力。但是，为了追求高的升学率，有的学校扩大班容量，一个教学班学生人数70多人，甚至80人，即便是分组讨论，4人1组，也达20组，教师无法及时掌握学生学习的反馈信息，何谈去引导学生探究性学习、自主性学习；有的学校教学设备是原来的设备，教学场地也是原来的场地，硬件配备不到位，根本满足不了新课改的需求，更谈不上学生的全面发展。 　　 （二）学校把学生的学习成绩与教师利益挂钩。 　　现行的中小学校是以学生的期末考、统考、中考、高中会考、高考等成绩为依据对教师进行奖惩，对考试成绩的数据处理只是做简单的平均分和及格率等的计算，忽略了老师劳动的过程性、群体性。甚至有的学校做出这样的规定：连续两次学生整体成绩排名在年级最后，教师将自动辞职。带着这样的心理负担哪敢有所怠慢，音乐课、美术课等科目统统被教师用来上考试的科目。在这种情形下，学生失去了学习的兴趣，教师为了保证自己的“钱途”而教，“以人为本”完全被抛之脑后。 　　 （三）把“管理”当作“管束”，限制了教师和学生的思想及行为。 　　人本主义心理学指出，人有一种自我实现或自我发展的潜能，优良的社会环境条件可以使其得到充分的实现。学校管理不仅仅是消极意义上的对人的管束，制订出种种规范、制度和守则来限制学生、教职工的言行，它要求调动全体教职工的积极性，共同参与学校的管理。有效的学校管理更多的是一种对人的引导与教化。以某城区一中学为例，前任校长在学校管理上想管到每个人，管到每件事。因而制订了许多限制师生自由的制度，比如规定学生必须在晚上10点就寝，早上6点起床，周一至周五不准出校园等制度，教师必须在学生晚上休息后休息，早上起床前起床。学校管理的本质是为教