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浅谈企业管理课程采用案例教学法必要性 　　摘 要：《企业管理》是一门理论庞杂、教学内容丰富且实践性强、创新性强的课程，其教学应当注重学生的管理能力，只依靠传统的讲授法是很难能够达到提高学生的管理能力。案例教学法不仅与灌输式的传统教学方法有较大的区别，与传统教育观念也存在的差别，而这些差别正是适应《企业管理》课程的需要，因此课程教学中采用案例教学法也就存在着其必要性。 　　关键词：企业管理；案例教学法；必要性 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 12-0000-02 　　《企业管理》是一门理论庞杂、教学内容丰富且实践性强、创新性强的课程，其教学内容包括现代企业管理理论、现代企业制度、企业文化、企业战略管理、企业营销管理、生产与运作管理、质量管理及人力资源管理等理论知识。其实不难看出这些内容都是会随着企业发展、技术进步和市场环境变化而变化的，也会因不同企业的迥异情况在管理实践中有所差别。所以，《企业管理》课程的教学应当注重学生的管理能力。管理是一种能力，它不会因为知识的增长而随之自然增长，是需要人有意识地用恰当的方法加以培养和锻炼，才有可能获得增长的能力。 　　目前，我国很多高职院校在《企业管理》课程中采用较多的是传统的讲授教学法，这种教学法是通过教师的口头表达、板书、手势等身体语言来完成教学过程的，基本上是以教师为中心，学生跟随其倾听、记录、领会知识，学生是作为被动接受者参与课堂活动的，教师与学生、学生与学生之间是缺乏交流的，这便局限了教学活动，更难以谈到能力的培养。 　　因此，对于随着经济发展而不断发展的管理能力，只依靠传统的讲授法是很难能够达到提高学生们的管理能力。为此，我在自己的《企业管理》课程教学中大胆采用了案例教学法。 　　案例教学法（CaseMethod），又称“案例研究法”。它是围绕一定的教学目的，把从实际中采集到的真实案例加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例，并通过自我研究和相互讨论的方法，使学生运用基本理论、知识和技能解决问题，以提高分析问题和解决问题的能力。其教学活动主要是在学生自学、争辩和讨论的氛围中完成。 　　这种启发式的教学方法与灌输式的传统教学方法有很大的不同。传统讲授法教师是主动的传授者，学生是被动的接受者。而案例教学法是让学生作为主角去参与企业管理的问题中进行探讨，教师不再站在中心，只是从旁进行启发，让学生自己完成沟通、分析、决策等步骤。这两种教学法无论是从实践性、交往性还是自主性都存在着较大的差别： 　　从实践性上比较，讲授法偏重传授抽象的理论和提高学术水平，案例教学法则侧重在管理实践中应用理论和提高实际解决问题的能力；从交往性上比较，讲授法多是让学生独立完成倾听、记录、意图的领会等活动，案例教学法是倾向学生之间的交流，相互探讨问题；从自主性上比较，讲授法中教师是中心，学生跟随教师的讲解，案例教学法则鼓励学生以自我为中心，主动积极与他人交流并自学。 　　不仅如此，由于案例教学理念与传统教育观念的差别，也使其在教学手段、教学内容、教学过程和评价方式上与以往的教学方法相距甚远：在教学过程中，案例教学法认为教师只是穿针引线的引导者，学生才是教学过程中的主动者，学生主动发现知识、加工知识、寻找最佳的解决方案；而传统的教学方法是教师为主动讲授者，学生被动接受教师传达来的信息并加以记忆。在教育手段上，案例教学法采用了多媒体来辅助教学，例如使用投影和计算机播放图片、录音、影片等，使声音、画面与案例结合起来，增加了案例的生动性；而传统的教学方法是采用教材、黑板和粉笔的教育模式。在教学方法上，案例教学法提倡学生自己主动追求知识，教师只是教学过程的引导者，让学生在案例中寻找并发现信息、加工信息、发表看法、提出建议并解决问题；而传统的教学方法使用填鸭式的教学模式，把大量现成的知识一股脑的灌入学生的头脑中。在评价方法上，案例教学法是系统、全面、动态、多样的评价体系，对教学结果的评价上不单纯以学生对知识掌握得多少为标准，更多的是以学生运用知识的实践能力来考核，使学生注重学习的过程；传统的教学方法是以规范的试卷评价为依据，方法单一，考核学生对知识记忆多少来反映教学的效果，忽视了学生的学习过程，只看重考试的成绩。 　　由此可见，案例教学法在《企业管理》课程中的使用是种全新的尝试，它能利用角色扮演等方式，让学生设身处地的思考企业实际管理中出现的问题，拉近了理论教学与实际商业竞争间的距离，让学生在真实的情景中增强心理素质，增加必要的知识结构和操作能力。也正是案例教学法的这种“新”使其在《企业管理》课程教学中存在着其必要性： 　　首先，案例教学法使理论与实践更加紧密地结合起来。我国正式加入WTO后，企业也随之面对来自于各方面的困难和挑战，企业管