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浅议高校体育课程资源优化配置 　　[摘要]本文阐述了体育课程资源优化配置的涵义；分析了高校体育课程资源优化配置中存在的主要问题；探讨了实现普通高校体育课程资源优化配置的对策。 　　[关键词]高校体育课 课程资源 优化配置 　　 　　随着我国学校体育课程改革力度的不断加大，体育课程资源利用问题的重要性日益凸显出来，体育课程资源的优化配置问题和有效利用程度决定了体育课程目标的实现范围和实现水平。 　　 　　一、体育课程资源优化配置的涵义 　　 　　课程资源是因新一轮高校教育课程改革的需要而提出的一个新的概念，体育课程资源是资源家族中的一部分，它是课程领域中的重要组成部分。体育课程资源是指可能进入体育课程活动，对体育课程目标有利于实现的各种因素。高校体育课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。 　　体育课程资源配置实现优化的问题实质上就是提高体育资源配置的效率和效益，进一步提高体育教学的质量，培养出适应社会发展需要的合格人才。课程资源的优化配置是世界各国课程改革所面临的一个重要课题，即使在美国这样经济发达的国家，也同样会面对这样的问题。一项课程改革计划要得到很好的落实，要么课程资源得到充分的保证、合理的配置，要么改革的课程改革目标不能定得过高，两者要相互协调。 　　但是，目前我国对体育课程资源的建设和优化配置问题还没有得到充分的认识，其理论研究还处于初步尝试阶段。这与“重育轻体”传统思想有关，认为体育学科是其他学科的“附属品”，轻视了对体育课程资源的优化研究，这也是阻碍体育这门科学健康、快速发展的症结所在。 　　 　　二、高校体育课程资源优化配置中存在的主要问题 　　 　　1．对体育教材的加工粗糙，利用课程资源缺乏针对性和目的性 　　传统的体育课程观念中，课程被理解为由教学计划规定的、规范性的教学内容即体育教材，这种观点造成了体育教材的权威性，使得体育教学中统一要求过重，灵活性不足，偏重学科逻辑，不能很好的尊重学生的基础和各自的差异，以及各地学校的实际情况，因此在运用上往往束缚了教师的创造性，不能灵活运用教材，不能根据实际钻研教材，挖掘教材，对教材的加工粗糙。因此，进行同一个教材的教学，有的教师可能效果好，有的效果就差。比如进行跨越式跳高的教学，在技术教授完毕进行练习阶段，只有一套完整器材，班里有40多人，如果只在这一套器材上练习，一节课每人练习的机会是很少的。有的教师就找来2根橡皮筋，交叉固定4段，这就成了4套器材，充分活跃了课堂，提高了学生的积极性。所以，体育教材作为主要的课程资源，对其开发利用切忌粗糙，要根据学生的现有水平和课堂的任务进行有效选择和组织。 　　2．体育教师对课程资源开发和利用的能力不高 　　体育教师习惯了严格执行教学计划，教学内容唯教材是从，还没有意识到周围课程资源的重要性。体育课程新标准使教师有了管理课程的权利，指出教师不仅是课程的实施者，也是课程的组织者和开发者，体育课程资源比起其他学科来，其资源更丰富，内容更精彩、生动。比如课外体育活动、课余体育运动训练、体育节、运动会、体育报刊杂志以及竟技体育赛事等各种活动，还有图书馆、体育网、多媒体等。因此，体育课程资源更具有开放性。然而，体育教师的课程资源开发意识薄弱，能力有限，仅仅局限于自己伸手可及的圈子，抹杀了课程资源的开放性，往往没有发挥自己的能力优势，僵硬的执行教学大纲，完成教学任务，使原本生动有效的课变得乏味、呆板。可以说在很大程度上是教师的机械造成了学生的机械。 　　3．课程资源的利用范围窄，深度不够 　　该问题突出表现在把体育教材作为惟一的课程资源。有些教师把教材当教条，眼光紧紧盯住教材，瞄向操场和球场，不去开发利用身边重要的课程资源、冷漠大自然，远离多媒体，独享体育新闻，使得学生不知中国女排三连冠的辉煌，不晓得姚明、乔丹，不能共同分享申奥成功的快乐，这些情况使得学生不能加深对体育的感情，也使得学科知识丰满不起来，生动活泼、生机盎然的体育课变得索然无味。所以，在开发课程资源时，视野要开阔，充分利用身边的一些课程资源，让体育课延伸到校外，溶入到社会，使体育课程资源的源头多样化并体现时代气息。 　　 　　三、实现普通高校体育课程资源优化配置的对策分析 　　 　　1．树立正确的、科学的体育课程资源优化配置观 　　由于对体育课程资源优化配置的研究处于起步探索阶段，正确的体育教师的课程资源观尚未形成，加之长期以来体育课程被理解为学校内的、固定场所、时间和固定内容的封闭系统，使许多体育教师对课程资源没有完全树立正确的课程资源观。因此，体育课程改革要改变课程过于注重“三基”传授的倾向，要加强课程内容与学生健康、生活及适应社会的联系，要面向全体学生，关注学生的多元化体育需求，形成课内外、校内外有机联系的课程结构，