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浅谈原型理论在标志设计教学中研究 　　摘 要： 在大学艺术设计课堂上，教学过程是和学生内心的交流过程，老师的授课内容、教学设计等传达出来的信息与学生能否准确地对接和理解，代表着此次课程成功与否。以标志设计教学为例，本文基于原型理论角度下分析如何运用原型理论下寻找一种创新教学方法，实现高效率的教与学。 　　关键词： 原型原理 标志设计 教学方法 　　标志设计作为视觉传达设计方向的一门基础学科，在平面设计学生的学习生涯中，起到关键性和引导性的作用。专业知识的传授重任必然落在老师肩膀上，一个贯通、严谨的教学过程，让学生学起来很轻松，老师教得得心应手，关键是了解学生当下积极、个性、创新的心理原型特征。在新的教学情境下，学生的先在知识结构是自然学习的内在知识基础，在学生的封闭原始情境与现需释放情境之间的知识经验与实践技能重现需要老师搭建一条沟通的桥梁和纽带，同时为作品设计者和读者提供设计理念与情感交流的桥梁。 　　1.荣格原型的理论范畴 　　“原型”最早出现在柏拉图理论，那时科技领域尚不发达，人们主要寄托于精神世界，精神是物质的影子，两者相互依存，精神世界渐渐成为人类内心本源、思想和原型，主要应用于迷信、宗教和哲学等领域；之后，荣格在心理学方面把原型推向高潮，被世人熟知，并广泛涉猎与其他学科，从心理学角度的定义：原型是人类的普遍共同的经验，是心理与行为的典型反应模式，表示一种心理范畴的心理模式。集体无意识是所有“原型”集合，是原型的根源和核心，原型是集体无意识的内容存在，这是它们之间的理论关系，总结人类的四种原型类型：人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯和阴影①；人类面具原型是人在社会群体生活中，表露在人们视线中，完好、受到尊重认同的一面，这是本文重点讨论的原型内容。从各个学科归纳分析得出，原型理论有两个共有特征； 　　1.1永久历时性 　　原型具有先在性，先天存在于人?的意识中，是人类祖先生活经验积累下智慧的结晶。不以人的意志而转移，形式是主观的存在，但内容是客观地埋藏在人们心底，在人类面对相似的同一类型内的事物会出现相似的心理感受和行为应激动作。衍生性被包含于永久历史性，在不同的历史阶段和不同情境主客体形成新的衍生变体。在教学中可以利用衍生性实现老师与学生的直接无代沟的传授过程，在老师准确无误地发出信号传递给学生时，学生也可以无疑问地接收到信号内容，注意观察学生肢体动作、语言的反馈，有可能衍生出一种思路或更有创意的教学方法。 　　1.2无限共时性 　　原型具有典型性，人类在大脑中集中呈现在一类事物概率最多的共同特征，大脑中的图示是共同特征的抽象交集。原型具有突显性，是事物所具备易识别、感知、提炼的特征。不论是在教学过程中，老师与学生之间共性的交集，还是设计者在设计作品中，采用一些共有、易辨认、记忆的典型事物原型特征，只要适当的刺激就能准确地传达交流。总结各学科定义原型是有一种相对悠久而稳定的认知模式，集合于同类事物的共同矛盾的结构。 　　2.标志设计教学方法的建立 　　2.1原型法教学 　　教学设计的原型具有的特征是初始性，事物是变化发展的，初始性的产生是因为原型可以不断优化产生新的原型，所以之前的原型成为后产生原型的初始原型。并且，教学设计的原型，不管是第一个原型，还是后期产生原型，都具有真实教学情境的复杂性，不同的是，在原型的优化过程中，教学情境的复杂性在原型中得以更好的体现。随着对真实教学情境的分析，不断解决问题，产生更有效率的原型。例如，在标志设计教学中，面对的是成年、有自我意识、原型的大学生，在引入教学内容时，要注意找到符合大学生的心理原型，注意捕捉他们当下关注标志种类，最常见的是他们追捧的服装标志――阿迪达斯、耐克、新百伦等年轻、时尚的标志，引起他们的兴趣。一定要避免列举学生不熟悉、不常见的标志，在课堂的开始就打消了学生继续学习的念头，这门课注定失败。这是传播者与受众达到心理原型的平衡。 　　2.2认知性教学 　　本文中的原型是能刺激大学生先在生活技能、经验与文化知识的心理范畴的先存模式。在形式层和意义层之间存在相互激活的心理连接路径，这种心理链接是人在长期生活中积累的经验基础之上形成的。在某种情境下有一定稳定性，在特定的情境下相互碰撞会摩擦出现大脑中先天存储的深层沉淀。老师在准备教学内容时，要注意内容的难易程度，内容顺序的穿插，先难后易，还是先易后难，多列举一些和学生成长过程中接触自然设计实例、童年素材，这些内容学生可能够唤起大脑形式层知识、技能原型，已加强对实现课堂知识的吸收和掌握；如果能唤起学生大脑意义层的心理积淀，达到的教学效果更显著，这需要老师精心梳理教学内容，层层相扣。 　　2.3衍生法教学 　　从生物学上解释衍生是指某一事物演变成其他事物的过程，衍生可以泛指在已有事物的基础上通过一定