浅谈国内外教师培训网站几点不同.docVIP

浅谈国内外教师培训网站几点不同 　　近期为了制作关于教师信息技术培训的网站，我浏览和参考了不少国内外相关的站点，发现国外和国内制作教师培训网站有很多不同之处。 　　 　　一、 网站的形式不同 　　 　　我把国内的教师培训网站大体分为这样几种形式：营利型、教学型、资源型、探讨型。 　　“营利型”网站 　　这是以盈利为目的的培训机构的宣传网站，网站内容以发布近期教育动态和教师培训信息、介绍培训机构等为主。教师从网站上能获得该机构提供的培训服务，但是这些服务对于广大教师来说极为有限，因为营利性的机构进行培训多半推崇的是社会上比较流行的、盈利效果比较好的培训项目（例如英语、计算机之类），并不反映教师的培训需求。这些培训具有时间集中、过程短、强度大等特点，依附某些考试或职称评定为生存空间，并不考虑是否真正适用于教师的教育教学活动。选择这些网站参加培训的教师，学习目的性很强，带有“应试”的色彩，学习到的知识和技能容易掌握也容易遗忘（尤其是与自己实际教学缺乏联系的培训内容）。 　　“教学型”网站 　　指一些开设教师远程教育培训课程的网站。这些网站大多依附于某大学远程教育中心或中小学远程教育网站。虽然这些网站也有营利的性质，但是培训过程中有明确的教学计划和管理制度，适合于长期教学，内容相对丰富，教师的选择性强，而且培训时间不受限制，便于教师灵活掌握自己的学习计划。选择这些网站参加培训的教师，学习有一定目的性，对自己的职业发展也有相当的计划，但是由于远程教育存在反馈慢、师生互动差等问题，学习效果往往会打折扣。 　　“资源型”网站 　　以共享多种教育教学资源为主，如教师的教案、课件、录像课、学习教程等，有些也刊登一些研究成果和论文。国内几乎没有专门为教师培训而制作的资源型网站，大多数相关资源是挂在学校网站里，公众搜索相当麻烦，而且网站技术也不成熟。 　　“探讨型”网站 　　这种网站实际上就是论坛，这在国内相当受欢迎。整个讨论学习过程均由专业教师或专家组织引导，讨论的问题皆由各个成员提出。论坛的讨论形式通常分为两种：一是异步讨论；二是在线讨论。对于第一种情况，由于讨论者有足够长的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且，讨论的问题也比较深入全面。对于第二种情况，由于发言能够实时显示，整个在线讨论的时间有限，所以发言的时间不长，一般都是简短的语句，就像日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的程式，主要依靠组织者的随机应变和临场的掌握，但这种形式往往也能给参训教师带来不少灵感，大大激发教师学习工作的积极性。 　　国外的教师培训网站除了以上几种之外，还有这样一些类型： 　　“专题研究型”网站 　　这类网站是某些研究机构或小组以教师培训为课题，自己建立的网络站点，用于发布研究项目和成果。国内很多机构和学者虽然也有类似的论文报告发布到网上，但大多是挂于大专院校的院系网站下，独立成研究小组和研究专题的极少，就算个别以专题形式出现，也是“天下文章俱全”，没有自己的研究性成果。因此，像国内这样的网站，我更愿意把它们归于“资源型”网站，而不是“专题研究型”。 　　“学者协作型”网站 　　虽然现在由于计算机和网络技术的加入已经突破了CL（指传统教室环境下的协作学习）的范围，演变成为CSCL（指利用计算机技术来辅助和支持协作学习）了，但是由于各个学习者背景各异，个性突出，学习也不同步，要想通过一个或几个网站集合在一起进行协作学习，实际上是相当困难的。国内教师目前基本上进行的都是小范围的协作学习，比如在一个教研组内、一个单位内或者几位志同道合的教师通过论坛进行讨论学习。而国外由于计算机和网络技术的深入和发达程度，通过教师培训的网站系统进行协作学习的教师就比较多。一般情况下，初次进入该系统的教师需要告之其基本情况，并测量其特征，然后进行分组，分组后利用网站功能进行协作学习。分组的过程可能是某个论题的发起人选择教师，也可能是教师自己根据学习内容进行选择组别，也可以是双方或多方（组员之间）的选择。这种学习模式要求网站有良好的交流平台、测评系统、资源数据库和用于存放成员资料和交流资料的后台数据库等，通常需要专业的技术人员进行管理。 　　 　　二、 网站的制作群和管理群不同 　　 　　国内的教师培训网站主要以下面几种方式存在，其制作群和管理群也相应有所区别： 　　各类培训中心的独立网站 　　由培训机构独立制作和管理，网站技术先进，更新比较及时，服务比较到位，管理制度完善。 　　各大学及个别中学远程教育的附属网站 　　一般由远程教育网站制作群附带制作，由负责教师培训的部门进行管理。由于制作人员的主要精力不是放在教师培训的模块上，所以往往是根据培训部门的要求来进行制作，这样就使得设计者的意图无法真正完全地在