浅论国内独立院校公共英语教学中教师话语中话语质量和时间控制现状与建议.docVIP

浅论国内独立院校公共英语教学中教师话语中话语质量和时间控制现状与建议 　　摘 要：教师话语是指课堂中教师讲授所使用的语言。在中国，三本独立院校作为高等教育组成的重要一环，发挥着极大的作用。大学英语教师话语不仅是课堂教学的工具，还是语言学习者输入的重要来源。而在此过程中，特别是教师话语的质量和教师话语时间的把控无疑扮演着至关重要的作用。在三本独立院校课堂授课为主的教学模式下，教师话语的质量和话语时间的把控可为学生创造良好的语言学习机制。 　　关键词： 独立院校 教师话语 话语质量 话语时间 　　一、引言 　　英语作为一门通用语在各领域已得到广泛应用。大学本科阶段，为加强各专业学生的国际参与交流能力，培养新一代创新型专门人才，大学本科阶段的公共英语无疑是基础课程中的重要一环。教师则无疑扮演着重要的角色，教师语言则无疑是衡量一个大学公共外语教学成功的重要指标之一。 　　教师语言是组成外语教学过程中，特别是英语作为外语教学国家中的重要一环。它不仅仅保证了教师本身授课性，也同时保证学生在外语习得过程中的效率。在中国，英语教学以及语言习得多数来源于课堂中的教师指导及其监管。所以，学生与教师在外语教学过程中的互动便变得尤为重要。一个合格的英语教师应该做到为学生创造一个和谐的课堂环境以及与学生建立良好的课堂关系，只有这样，英语课堂上师生的互动才会不断增加。 　　近年来，在全世界范围内，教师语言的研究已被越来越多的诸如Seedhouse（2005）、Ellis（1990）， Wright以及 Robinson等学者所关注。这些学者的研究主要侧重于师生会话的特点，教师与外语习得者之间的话语转换以及教师语言如何更好地控制管理外语课堂。在中国，诸如胡坚（2004），孙燕青（2005）等许多学者亦对此发表了各自的看法。他们集中关注于教师是如何在课堂中给予学生语言学习过程中错误的反馈。在邹为诚（2008）的著作《Developing professional skills of teaching foreign languages》中，邹为诚教授用一个章节集中探讨了学生在语言学习过程中可能产生的错误和教师反馈的类型，并且研究了外语教师应该使用何种方式去反馈学生在语言学习过程中产生的错误。 　　根据上述理论，本文将着重讨论如何使用恰当的话语比例和教师言语质量去帮助独立院校非英语专业学生提高其对于英语语言的掌握力和理解力。 　　二、对于教师语言的理解 　　教师语言是指在与学生的交往过程中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈、交换观点意见从而实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识的一种教学行为。在中国，英语教师的教师语言不仅是英语教师执行教学的工具，更是一种英语学习者语言输出的重要资源。因此，它在英语教学过程中扮演着相当重要的角色。 　　许多教师语言的特征来源于多方面。教师语言在教学中承担着教学方向的说明，教学活动的解释以及检验学生的理解程度的作用（Sinclair Brazil， 1985）。作为外语教学不可或缺的一部分，教师语言作为目标语言，有传递课程内容和作为交际媒介的特性。英语教师可以使用其作为输出语言知识的资源，也可以将其用作指导语言交际和管理课堂活动的重要途径。更为重要的是，教师语言在师生互动，诸如语言重复、语言激励、语言刺激以及语言阐述过程中亦扮演着相当重要的角色。而成功的教学活动来源于教师言语在外语课堂中所占的比率和教师言语的质量。恰如其分地把握课堂中师生话语权的比率有助于二语习得者或者学生有效地吸收教师所讲授的内容；而高质量的教师语言则可以一方面激起学生对于英语语言学习的兴趣热情，另一方面也可以帮助学生更好地理解语言背后的文化现象。所以，在大学英语课堂中，师生话语权的比率以及教师话语的质量是传统语言教学的重要组成部分。它们为外语习得者或者说大学生提供了良好的学习方向以及学习指导意见。 　　为了保证学生们能够充分在一个真实语言环境中发挥他们的语言知识及其语言技巧，教师需要选择合适的交际语境和交际活动去引导学生参与课堂教学活动。合适的交际语境和交际活动可以帮助学生学习正宗的语言知识和掌握一定的语言技巧，并且可以发展他们对于语言的理解运用能力。在教授语言知识的过程中，一般需要分为五个部分：发音、词汇、语法、功能项目以及话题。教师不仅仅需要关注课堂中知识结构的传递，例如语言教学、语音教学、词汇教学、功能性语法教学和话题教学，也要关注教学文本的本身。在功能性项目和话题教学的过程中，应当避免重复性地讲授语法和词汇知识，取而代之的应当是关注学生的交际话语从而更好地帮助学生学习系统知识结构以及培养其综合能力。英语课堂应当被看作是一个交际的场所。因此，老??需要尝试和创造不同的真实语境让学生参与其中。对于学生而言，参与各种不同