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浅论数学教育中科学人文精神 　　【摘 要】本文从对人文精神、科学精神研究入手,论证了数学中科学人文精神的涵义,研究了数学教育中科学人文精神包涵的六个方面的内容 　　【关键词】数学教育 科学人文精神 　　 　　近年来,教育界十分重视人文精神的培养.从素质教育的视野来看,人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务,而且是实施素质教育的一个综合性课题.在知识经济时代。“科学”与“人文”由分野到整合,并呈现出以“科学人文精神”的整合形态出现的趋势。科学人文教育是培养高素质人才的必然途径。数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养,更是一种文化传播。实施素质教育,培养公民的科学人文精神,数学在教育中具有不可替代的重要地位。 　　 　　一、数学中科学人文精神的涵义 　　 　　人文精神是人类在自身认识、发展和完善过程中形成的,并规范、指导、约束着人类自身的各种活动,表现为人生观和价值观。其特点是追求“善”与“美”,主张一切认识和实践都要以人为出发点和归宿即人文关怀。 　　科学精神是人类在追求真理的过程中所创造的,表现为世界观和方法论,并反过来成为人们追求真理的科学指导。其特点是追求“真”,理性至上。 　　人文精神与科学精神都是人类社会在发展中创造出来的,两种精神既相互补充、相互促进、共同发展,又有极大的区别。长期以来,由于自然观与历史观的分离,社会科学与自然科学的分离,科学与道德的分离,科学精神与人文精神往往被认为是完全不同的,因而也是分离的。“科学价值中立”、“为科学而科学”等观点,又为这种分离提供解释和理论支持,以至这种分离成为一种传统。然而实际上,这种分离既不符合客观世界的现实,也不符合自然科学和人文科学发展的内在逻辑,既不利于科学的健康发展与繁荣,也不利于人类道德的进步与完善。科学技术进步,不仅涉及科学知识的深刻变革,也涉及人的观念的变革;两者相互作用相互渗透,科学技术中渗透着人文因素,人文因素中也渗透着科学技术,并在加速进行中。科学技术发展与人文因素的关系越来越密切。“科技以人为本”这句话在某种程度上体现了科学与人文密不可分的关系。 　　我国的数学教育从重视数学知识的“双基”教学、 “能力”培养,到近年来提出的重视数学思想方法、审美直觉以及德育渗透教学研究,标志着数学教育观的不断发展与变革,人们已经开始注意到了数学思想对实施素质教育的重要性。素质教育超越了传统的惟理性教育模式。不仅重视智力发展、能力培养,重视记忆、理解、概括、抽象等认知因素,而且,不忽视态度、意志、兴趣、动机等情感人格因素和个性的发展;不仅重视逻辑思维能力,而且不忽视审美直觉、形象思维能力的培养;数学教育的德育功能也日益受到了数学教育界的重视,除了人们通常所说的辩证思想、爱国主义教育外,一个不容忽视的、更为深层次的数学精神―科学人文精神,将成为数学教育德育功能中的一个崭新课题。数学中的科学人文精神是数学精神、数学本质力量的反映。数学知识并不等于数学精神;精神是一种文化,它不具有实体的存在,数学中的科学人文精神的培养渗透在数学知识的传授过程之中,是数学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心和灵魂,其价值辐射到整个教育过程的全域。 　　 　　二、科学人文精神的主要内容 　　 　　克莱因说:在最广泛的意义上说,数学是一种精神,正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活,试图回答有关人类自身存在提出的问题。数学的人文精神相当丰富,笔者经过归纳,认为主要有以下几点: 　　1、数学的严谨──培养责任 　　学习数学常常需要对问题进行镂思镂析,这不仅能够培养学生热爱数学,还能够培养学生的耐心、毅力与对事业的执着精神,数学的思维方式、数学的文化精神能使人养成周密、有条理的思维方式,有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感,使人客观公正,坚持原则,忠于真理。 　　2、数学的规则──形成自律 　　数学中的结论是公理和定义的约束下形成的逻辑结果,每个数学问题的解决,都必须遵守数学规则。 　　如用四边形的地砖能铺成密缝的地面,这是由于四边形外角和为360°;又如要洗干净一件衣服若需漂洗三次水,则当三次水一样多时,洗得最干净,这是由于它遵循了一个数学原理:一个正数被分成同样大小的三个数时,其积最大。 　　一些实际生活问题的解决,有赖于数学模型的建立。这种对规则的敬重迁移到人和事物上,使人们形成一种对社会公德、秩序、法律等内在自我约束力,“没有规矩,不成方圆”,便是数学规则影响人们行为规范的最好诠释。 　　3、数学的论证──可见诚信 　　数学早在古希腊欧几里德时代,就有了公理体系,研究就“有法可依”了。如“对顶角相等”、“平行公理”等,公理本身是人们在对有关现象进行大量考察、探索,以实事求是的科学态度建立的,学生学习数学首先是