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浅谈教育分工对我国基础教育发展影响及对策分析 　　[摘 要] 在基础教育中，教师逐渐成为知识的运用者，教育科研机构以及专家学者逐渐成为知识的生产者，如何更好地发展我国的教育事业，如何有效地提高知识生产者的水平和知识运用者的能力是我们当前要研究的重要课题。 　　[关键词] 基础教育；分工；教师；发展 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 09. 063 　　[中图分类号] G521 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）09- 0109- 03 　　20世纪中期，在我国的教育领域，知识的生产者和知识的运用者合二为一，我国的许多大教育家都积极深入教学第一线，像陶行知这样的大教育家不光有自己的教育理论，还有自己的教育方式，正是他们的努力带来了我国教育事业的蓬勃发展。我们也可以借鉴欧美的教育发展经验。美国的教育研究是从19 世纪后期才真正开始，经过杜威等人的努力，教育研究才真正走上学术舞台。我们发现，早期美国的教育研究大多是从心理学的实践而来。欧洲的一些大教育家主要是从实践中诞生的教育研究者。如“大教学论”的作者夸美纽斯，即主要从事教育实践工作，福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人均为教育实践家进而开始研究教育。可以看出他们走的是从教育理论探索到实践的道路。 　　1 教育分工对我国教育的影响 　　我国高等教育发展迅速，理论研究也取得许多成果，但基础教育还存在许多需要解决的问题。中国经济发展迅速，但由于地方经济发展不平衡，导致地方教育发展不平衡。随着我国城镇化建设不断发展，我国受基础教育人群在近些年变化迅速，学校和教师面临新一轮整合。受各方面因素影响，我国教育分工也产生一些极端化趋向，所以目前我国为了提高师范教育质量，改善基础教育水平，加大对师范教育的投入，免费师范生教育已经开展了几年，目的是使高学历、高层次人才进行基础教育实践，同时也是为了培养新的教育人才。可以看出我们国家这几年对师范教育的重视，特别是基础教育。 　　现在我国中小学教师更多的偏向于教学而不是参与教育的研究和教育经验的总结，或者可以说我国基础教育当中的中小学教师更偏向于隐性知识的发展，隐性知识更多的是经验，难以推广。经济发达地区才有更强有力的教育支撑，包括高等院校、研究机构等。这就造成了不论是理论基础还是硬件设施都极其不平衡，使得基础教育资源在发展过程中不能得到合理的配置。而教育的研究者和专家学者很难融入第一线的基础教学当中，无法把隐性的知识显性化，从而成为教学系统经验和理论。 　　受我国儒家尊贤思想的影响，我们把一些专家和机构奉为权威。有些基础教育工作者认为我们的任务就是教好自己班级的同学，那些高深的理论和思想会有那些教育专家、科研机构去研究，我们在理论上没有能力和他们比较，更没有能力总结出自己的系统理论，有的只是自己摸索的经验，甚至有些教师不愿意把自己遇到的实际问题反映给专家和机构。一些资深的教师认为我们教学的理论水平可能不高，但我们的经验来自长时间的磨炼和尝试，是一般专家不具备的。 　　2 如何使教育的简单分工走向合作和融合 　　2.1 基础教育中教师参加理论培训，提高从实践到理论的素养 　　目前我国已经开展“国培计划”――中西部农村骨干教师培训项目多年，在教师调查中发现，基础教育中的教师更多接触的是具体的知识，他们的目的是把具体的知识传递给具体的同学。这些教师还没有把自己作为一个教育家来看，而只把自己作为教育的传播者，而非知识的生产者。我们为了提高教师的理论素养必须对教师进行理论培训，转变其思想认识，让所有基础教育中的教师知道他们可以从一个教育家的角度来思考教育的一般问题。我们要给他们补充或者重新温习教育的理论，让他们能够有效分析教育情境和教育问题，能够发现问题、分析问题和解决问题，从而从实践和理论相结合的角度来分享其研究成果。 　　2.2 高等教育专家参加实践，及时发现问题并研究问题 　　使专家和教育研究者参与到实际问题中去，可能会使一个小的教育问题引起大的思考。专家不要过分关注更高层次的教育研究，要到具体教学中发现问题并解决问题，这样既可以提高教育的水平，也可以为以后的研究者提供更多的教育案例和教育实践的机会。同时也可以共同解决那些基础教育教师难以解决的问题。 　　2.3 建立良好的交流平台，加强沟通与合作 　　为教育机构与基础教育教师建立良好的合作交流平台是十分必要的，不只是基础教育中的老师要安排培训，专家和学者也要安排实践与观摩。有效及时的交流平台是实现教育理论和实践有效融合的最佳途径，这样可以形成一个和谐的教育体系。 　　2.4 鼓励基础教育工作者提出新的教学理论，为其提供发展的空间和自由 　　不是所有的教育新理论和概念都是专家提出