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浅谈大学生英语学习中自我概念培养 　　摘 要：自我概念对学生的学习效果有着重大影响。大学生在进入大学之前，已有了多年的英语学习经历，跟英语学习关联的自我概念已然形成。进入大学后，学生有了更多自主学习的时间，个性化得到了更好的体现，自我概念对学生英语学习能力的发展的影响也就愈发明显。因此在大学英语教学中，教师尤其要注意引导和帮助学生的自我概念往积极的方向发展。本文从自我概念的心理效能和教育意义着手，分析英语教师对学生自我概念的影响，并就如何帮助学生形成健康的自我概念做了详细探讨。 　　关键词：自我概念；英语教学 　　1 引言 　　学习的效果跟两个变因有密切关系。一个是认知变因，包括观察力、记忆力、思维能力、注意力等。另一个是情感变因，包括学习态度、情绪、学习动力、个人性格、自我概念等，其中自我概念在大学生的英语学习活动中影响尤其关键。不少教师对学生英语学习成绩不佳的处理常采用多读、多听、多说、多写等强化训练方式，或举办各种应考辅导班、英语考试过关与获取学位挂钩等消极手段，有的教师甚至把贬低学生的自我概念视为一种刺激学生，促使学生努力学习的手段，而没有考虑学生自身心理状态对其学习的消极影响。为此，本文从自我概念这个角度出发，就如何塑造大学生积极的自我概念，从而提高英语学习效果方面，在众多教育工作者研究的基础上谈一些粗浅的看法。 　　2 自我概念的定义和意义 　　Quandt（1984）认为，自我概念是指“涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知”。个人所具有的感知包括自己与他人相比较的观念（self-perception），他人如何看待自己的观念（self-other perception）和自己希望自己成为什么样的人的观念（self-ideal）。美国社会学家G.Mead把自我概念分为两个方面：一是主观“我”（I），也就是对自己活动的觉察者；另一是客观“我”（me），即被觉察到的自己的身心活动。处于前者地位的自我，往往在头脑里塑造了一个“理想的我”的形象；处于后者地位的自我是指上就是“现实生活中的我”的形象。个体自我概念中，如果主观的我和客观的我，理想的我和现实的我之间发生了差距和矛盾，就会产生复杂的自我情绪体验。积极的自我概念是个人感到自己有能力，在同伴中处于较高水平的心态。这种自我感知在于维护自己胜任的能力以赢得别人重视，对英语学习起促进作用。消极的自我概念则是个人感到自己在某种程度上无能为力，在同伴中无足轻重。这种自我感知会使学生缺乏自信，总觉得自己不是学习英语的材料，在英语学习过程中碰到困难就很容易放弃，严重妨碍学生英语学习能力的发展。 　　3 教师对学生自我概念的影响 　　在学习活动中，学生总是处于他们认为有影响力的人（主要是教师、家长等）的赞成或反对，承认或否认，奖励或惩罚等刺激环境中。来自教师的评价和态度是学生认识自我的一面镜子，是自我评价和自我体验的基本线索，对学生的自我概念有着决定性的影响。尽管教师不一定直接或当面说出自己对学生的评价，但在课堂上或与学生交往时的言语方式、面部表情、肢体变化、视线接触等，都能使学生感受到自我在教师心目中的价值，及教师对自己评价等多方面的信息。那些感受到教师对其英语学习发展潜力具有积极评价和态度的学生，一般会形成对自己作为学习者的积极态度，对自己的英语学习有较高的期望，并为此而积极努力。而那些认为教师对其英语学习潜力具有消极评价和态度的学生，则通常会形成消极的态度，对自己的英语学习不抱什么期望。而且教师对学生的消极评价和态度所产生的负面效果，往往会在学生的自我概念中持续多年，特别是对那些尚不能肯定自己能力和价值的学生的影响更是深远。在大学英语的学习过程中，这种负面影响通常表现为： 　　胆怯：自我概念低的学生面对教师提问时，就算知道问题答案，也很难做到主动起来回答。笔者在跟班上一个学生谈及这一问题时，他说：“我在英语课堂上从不举手，因为以前中学的时候，有一次我问老师一个问题，她说：‘This is the simplest question. Anyone knows the answer. How come you don’t？’。我感到很丢脸，以后就再不想在课堂上发言了。”显而易见，或许老师当时只是无心之说，但听者有意，这种拒人以千里之外的评注性的话语导致了学生对英语学习自信心的缺乏，产生畏惧感，怕被人耻笑。 　　懈怠：在学生消极的自我概念产生的初期，如果教师未能及时发现并有意识地采取纠正性评价以重新建立学生积极的自我概念，学生很容易从初期胆怯和畏惧的临时性心理应激转变为长期并稳定的懈怠乃至抵触情绪，学习的主动性不断降低，进而发展为对该门课程完全失去信心。大学英语课堂往往具有较高的学生参与度和频繁的师生间和学生间的互动。而很多教师为了