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浅谈大学英语课堂中以学生为主体教学模式构建 　　[摘要]在现行大学英语教学改革的指导思想下，实行“以学生为主体”的大学英语课堂教学模式已经成为一种趋势。这一课堂教学模式强调师生之间共同创建良好的学习氛围，并在此氛围之上进行以学生为主、教师为辅的体验式课堂互动活动，培养学生的创新意识和实践活动能力，从而提高学生的英语实际应用能力。 　　[关键词]以学生为主体 课堂教学模式 英语实际应用能力 　　 　　一、引言 　　 　　2004年《大学英语课程教学要求》(试行)中确定：当前我国“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。这一规定与以往的《大学英语教学大纲》相比，新的《课程要求》特别提出了对学生英语听说能力的专项要求，从而使大学英语教学的重点转向对学生英语实际应用和交际能力的培养。在培养方式上，新的《课程要求》将以往《教学大纲》中所提出的“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法”调整为“增强其(学生)自主学习的能力”。新的《大学英语课程教学要求》同时强调“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。新的教学模式突出了学生的主体地位，强调学生的自我导向、自我监控和自我管理，注重培养语言应用能力和自主学习能力。 　　 　　二、如何构建“以学生为主体”的大学英语教学模式 　　 　　在实际大学英语课堂教学中，究竟怎样才能贯彻《大学英语课程教学要求》对于大学英语教学改革的指导思想，使教师成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者；把学生带到学习的第一线，使学生能够在课堂上得到听说能力的训练，真正成为课堂学习的参与者、主人公，建构“以学生为主体”的英语教学方式呢?笔者做出了以下一系列思考和尝试： 　　1.强化学生的主体意识 　　教师应引导学生要明确英语学习目的并善于自我激励学习动机。当今时代是信息时代，英语堪称时代信息的首要载体，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。经调查，我们发现影响大学生英语学习的几个主要因素是：动机占33%，技能占33%，智力占20%，其它占20%。可见，只有激活学习者学习动机， 增强他们的学习积极性，才能变被动应付为主动探求知识。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人， 包括教师和学习伙伴的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为英语不是教会的， 而是学会的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。 　　2.尊重学生的情感，建立和谐的师生关系，创造良好的学习氛围 　　苏霍姆林斯基指出：“学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在很大程上取决于他对教师的态度。”课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，一方面能够促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率；另一方面，能够使教师接受到学生良好的信息反馈，继而以更大的热情投入到教学活动中，从而形成师生情感交流的良性循环。为激发学生的主体情感， 教师首先要尊重学生的情感， 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围， 让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，多发掘学生的优点。当学生发音、拼读错误时，或者由于胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容， 不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”， 不要怪他们不能如教师所愿，而要善加引导和鼓励， 使他们在自己的尝试中学习， 在成功的体验中增加信心， 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。 　　3.激发学生的学习兴趣 　　兴趣是推动学习的内在力量， 学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣， 是促其主体性发展的基础条件。作为教师，应当尽力把英语课上得生动有趣。英语学习兴趣产生之后，学生的学习态度和方法逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。激发学生学习兴趣