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浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学关系 　　摘要：本文通过分析北大、浙大和同济大学高级阶段大学英语教学现状，认为大学英语通识教育和专门用途英语可以同步发展，是相辅相成的关系。研究认为大学生英语学习应该分为两个层次，三个阶段。“两个层次”即基础英语层次和专门用途英语层次(专业化阶段)。基础英语层次包含两个阶段：核心英语学习阶段和英语通识教育阶段。整个大学英语学习分为三个阶段：核心英语学习阶段、大学英语通识教育阶段和专门用途英语阶段。根据北大、浙大和同济大学的教学实践，文章进一步指出大学英语通识教育应该由大学英语老师来承担，而专门用途英语教学则主要应该由所在专业的专业老师来承担。 　　关键词：英语通识教育；专门用途英语；大学英语教学改革 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2010)01-0009-0006 　　 　　绪言 　　 　　2010年5月20－23日，上海外国语大学《外语电化教学》编辑部、中山大学在中山大学联合举办了“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”，与会专家和代表探讨了大学英语教学改革的下一步发展方向，指出大学英语教学改革已经完成了教学模式的改革，基于计算机网络的大学英语教学模式已经在全国推开，并产生了良好的效益，教学质量有所提高。会议达成共识，大学英语教学改革的下一步应该是开展大学英语通识教育。中山大学也向参会代表展示了中大这几年在大学英语通识教育方面所取得的成果。之后，在2010年第5期《外语电化教学》杂志上刊登了“大学外语通识化改革”专栏论文，王哲李军军(2010)，吴鼎民＆韩雅君(2010)，柴改英(2010)等分别从不同角度力挺大学英语通识化教学改革，蔡基刚＆廖雷朝(2010)则指出大学英语教学改革的方向是专门用途英语(ESP)，而非通识教育。该分歧的背景则是：①国内的通识教育大环境；②大学基础英语压缩的需要；③观念和师资的制约(蔡基刚，2010)。那么究竟下一步的大学英语该向何方前进呢?本文认为，大学英语通识教育(ELE)和专门用途英语(ESP)并不冲突，反而相辅相成，可以形成合力，共同作用于本科教育。 　　 　　1、新世纪的中国高等教育现状 　　 　　1.1　中国高等教育现状分析 　　中国是世界上大学最多的国家之一，有大学、专门学院1079所，高职高专院校数1184所，合计2263所，其中民办638所(2008年数据)。按学校隶属可以分为：部委院校、教育部直属院校、地方院校；按学校类型可以分为：综合大学、工科院校、农林院校、医药院校、师范院校、其他院校。每个大学都有其不同的培养目标和办学理念。学校不同，她所担负使命自然也不同，培养人才的规格也不同，但是有一点是相同的，必须培养合格的人，对社会有用的人。每个学校的具体情况不同，学生对外语的需求程度也不同，导致大学英语改革的内容也有所差异，但目标应该趋同。 　　1.2　大学英语教学现状 　　我国大学英语教学情况比较复杂：重点高校选拔的优秀学生，大一刚进校门就能通过大学英语六级考试，还有些学生是留学回来的，外语水平也相当不错。但也有很多本科院校的学生，比如2000年左右由专科升格的(新建)本科院校的学生，一次性四级过关率只有10％～20％，大学四年毕业，经过多次四级考试后累计过关率也只有30％～40％。当然，这并不能就认定大学英语教学质量差距很大，而是由于学生整体素质差距很大。由于每个高校的定位不同，所培养的人才目标也就有相当大的差异，多元化社会允许这种差异存在。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(简称《纲要》，下同)提出的要“建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强”的任务自然落到了重点高校的身上；国家重点支持重点高校“加快建设一流大学和一流学科。以重点学科建设为基础，继续实施‘985工程’和优势学科创新平台建设，继续实施‘211工程’和启动特色重点学科项目。”目的在于“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。这些985高校或者211高校，肩负着国家(国际)拔尖创新人才培养的重任，外语教育与这些拔尖创新人才的培养息息相关，大学英语改革面临着一个新的局面，究竟该怎么改，朝哪一方面改，牵动着大批学生和大学英语教师的心。故本文谈及的大学英语教学改革方向，目前是针对这些重点高校而言的，许多普通本科院校的大学英语教学改革仍然停留在第二阶段教学模式的改革，重点任务还是强化学生的语言基本功和跨文化交际能力。 　　1.3　改革的必要性 　　1.3.1 　　素质