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浅谈大学语文教法 　　在经济大潮迅猛发展的当今社会，投入与产出的“及时见效”成了大多数人的普遍追求。在大学校园中细火慢煨的“大学语文”越来越难以满足人们对“成效”的高速追求。再加上社会上普遍存在的一种错误的认识――“语文”课无非是教授母语，使得“语文”这门课程走到高校的门口时，已经狼狈不堪、无所适从。 　　很多人极度忽视了语文这门课程的作用和意义，在大学校园中表现得尤为突出。我们不得不再重申一下大学语文这门课程的内容和意义： 　　“大学语文”在我国高等教育中发挥着越来越大的作用，是对大学生进行素质教育的重要课程。“大学语文课，是普通高校面向文（汉语言文学除外）、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等专业学生开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。”以上指出了“大学语文”这门课程的基本出发点和最终目标，即旨在培养学生的阅读欣赏和理解表达能力，同时提高学生的人文素养。 　　我国著名科学家钱三强指出：“我们正在建设具有中国特色的社会主义，同时，我们又面临着新技术革命的挑战，国家需要大批优秀的科技人才和管理人才，他们不仅应当是一个方面的专家，而且应当是新事业的开拓者”。因此，我们应大力提倡各个专业的大学生都学点人文科学，学点语言文学，并注重这方面能力的培养。 　　对于这样一门重要的课程一直以来得不到足够的重视的现象，“大学语文”教学工作者们一直都在进行着分析和研究，在寻找外因的同时也在分析着内因，即教学本身存在的一些问题。解决问题最主要的一点就是：采取什么样的教学方法能够激发起学生的学习兴趣，让学生主动、积极地去学习。 　　“大学语文”的教学“有一定的理，无一定的法”，“理”指教学目的，教学就是要让学生通晓，学有所获；“法”讲的是教学方法，为了达到教学目的，我们可以采用各种各样的方法和手段。无论采用哪一种方法，都必须把“以人为本”的观念渗透到具体的教学实践中去，从满足学生的实际需要出发，激发学生的学习动机，注重对学生学习兴趣的培养。因此，我们目前首先要解决的一个问题就是如何在教学过程中激发学生的学习兴趣。 　　大部分大学生对“大学语文”课程表现出兴趣不大或没有兴趣。那么造成兴趣匮乏的原因，主要有以下几个方面： 　　1、就业压力的影响。 　　通常认为，大学阶段的学习主要是为今后步入社会做准备，因此，越来越多的学生希望能在学校学习期间，学到更多的专业知识和基本技能，为自己将来就业增加砝码。作为素质教育课程的“大学语文”，由于其教学效果的滞后性，则不被学生重视。 　　2、教材陈旧、内容单一。 　　教材基本上偏重于古典文学中的名家名篇，甚至很多作品在高中语文课本中已经出现，使得“大学语文”的教学有点像“炒冷饭”。 　　3、教学方法的不当。 　　目前，在“大学语文”的教学中，一些不当的教学方法既不利于学生的真正学习，更无法激发起学生学习的兴趣。如：“高四”型教法。所谓“高四”型教法，就是在狭隘的语文工具性属性的思维指导下，强调培养学生的“听、说、读、写”能力，在大学语文中继续着中学阶段的语文教学目标的教学方法。如在教学中依旧拘泥于文章本身字、词、句的解析，仅满足于对文章主题的把握，不能从更宏阔的人文背景上对文章的思想性作横向、纵向的联系与挖掘。每次上课讲一篇文章，学生所得也就仅限于一篇文章；在文言文教学中，主要精力都用在了疏通文字上，不厌其烦地讲解哪些词是实词，哪些是虚词，讲各种句式，而对更加重要的文章的要义以及所体现的人文精神很少有所涉及，更不用说进行赏析与审美了。再如：“研究”型教法。所谓“研究”型教法，就是把“大学语文”上成中文系的专业课。如教材中选用了某部作品，教师会首先进行作者介绍，并介绍关于作者的各种争议情况，并且加上自己的观点与考证。在进行作品分析的过程中，也要事无巨细地“吊书袋子”。其基本的授课流程无非是：全面介绍――个人观点――论证――学生的观点。一次课，洋洋洒洒，似乎既有宽度又有深度，容量很大，信息很多，事实上并没有达到“大学语文”这门课程的教学目标，学生在学习过程中毫无自主性和主动性可言，根本无法激发学生的学习兴趣，影响了教学的实际效果。 　　“大学语文”课基本上是“教师讲，学生听”，学生显得极为被动，久而久之，学生慢慢觉得上课是老师的事，与他们关系不大。 　　针对于以上几种原因，我们应该努力激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地去学习。 　　1、我们在教学中，应注意“大学语文”知识与学生已有知识的衔接，研究新旧知识的联系，使学生明确知识是一脉相承的，只是各个不同阶段学习的侧重点不同而已。如我们在学习郭沫若的《炉中煤》时，引导学生联想中学学过的《天上的街市》，让学生感受作者同一时期作品风格的异同，更加