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浅谈大学课堂组织与管理中教师角色 　　[摘 要] 大学课堂是教育活动的主要形式，大学课堂组织与管理是教学实施的重要途径，是提高教学质量的关键。作为课堂组织与管理的实施者，教师发挥着不可替代的作用。教师的特殊地位和角色特点，决定了其在大学课堂组织与管理中所发挥的重要作用。本文根据浅述大写课堂存在的一些疾病及形成原因，强调教师在课堂组织与管理中的作用，分析其角色特点，对教师角色进行多维解读。 　　[关键词] 教师；角色；课堂组织与管理 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0040-03 　　大学课堂是大学教育活动的主要形式，大学教育的各项任务和目标主要是通过大学课堂得以传播和实现。大学课堂是大学师生展示其学术思想、人格魅力、演绎其生命价值的一个非常重要的舞台。任何大学精神和思想，只有贯穿于课堂中，才能得到巩固和发展。课堂教学一直是大学教育活动的主要载体和必要形式，更是一切大学理念的出发点和落脚处。所以，大学课堂质量直接关系到大学生学习成效和未来的发展高度，直接决定了大学的成败得失和前途命运。 　　一 大学课堂顽疾 　　当前大学课堂存在一些疾病，如教学目标系统的缺失、“教学场”离衡、教学控制系统萎缩以及教学代谢系统的阻隔[1]。 　　教学目标系统的缺失具体表现为，大学课堂中往往忽视价值引导，学生主体性道德人格难以形成。科尔伯格指出：道德的发展源自社会冲突情景中的社会性相互作用，道德既非给定的文化价值的内化，也非自然本能和情感的展开[2]。有争议的价值问题必须由学生在课堂上处理，这些存在不确定性的问题可激发学生的道德思维。但是在现实的大学课堂，由于缺乏对其精致细密的体会和认知，缺乏对学生成长的潜能和充满期待的内心世界的关注。往往在教学中不能科学对待客观存在的价值冲突，对学生进行引导，使其内心的矛盾冲突无法解决，主体性道德人格难以生成。忽视人文关怀，大学阶段对青年人来讲，是一个非常特殊而敏感的阶段。课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，但当前的教育缺乏适时、适度地把心理健康教育渗透在教学??。 　　教学均衡与离衡是教学所表现出来的两种状态。“教学场”失衡主要表现在：教学需要定位失当，学习行为大多数是迫于压力和无奈；教学行为模式化运作，教师的教育智慧没有充分展现。教学需要是一个复杂的问题，对这个问题的简单化理解会导致教学行为的不切实际。我国大学课堂主流教学具有很强的功利性，教育者和受教育者普遍以实利性的眼光来看待教育、从事教学，将接受高等教育的过程纯粹视为“就业准备的过程”。这种摆脱不了经济学视野的教学理念，使他们普遍染上了实用惟学、急功近利的通病，往往都是为了学生未来的需要而唯独不关心学生现在的需要。教学行为模式化运作表现在许多大学课堂上，教师千篇一律的教学行为，统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式。把教学程式化了，也就是在阉割着课堂的鲜活的灵魂。刻板的行为替代多样化的行为，创新就无从谈起。教师未能将学生置于教学的出发点和核心地位，不能应学生而动，不能应课堂情境而变，课堂死气沉沉，缺乏生机和活力。 　　教学控制是教学系统良好运行的重要条件，是对整个教学及教学过程进行的调节和管理。我国的高等教育教学控制受到的重视程度有限，教学控制的效果不佳。主要表现在课堂管理权缺乏，不能采取动态优化的领导方式。教师是否可以依据课堂组织的发展状况和课堂管理风格决定自己不同的组织方式，如“民主”、“专制”和“放任”，形成自己的课堂领导方式与课堂情景的动态平衡。教学设计过细，教学“弹性区间”相对较少。许多教师在课堂上习惯于设计出精细提问，预定标准答案，分派不同环节的时间等典型传统教学风格。事实上大学学习所需要的教学环境似乎线条要粗得多。教学交往虚假，交互主体无法成为真正的对话者。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。在教学中，交往实际上构成了学生的智力背景，并使学生真正地涉入到由不同个性和视界所构成的“精神场”。 　　大学课堂教学中如果师生展开思想上的交锋和交流，在这个过程中学生可以学习到很多，教师本身也能获得很多的东西，对自己的四维也是很好的启发，但是在现实的大学课堂中，这种情形却很难发生。首先教学认知偏差，无法达到主体间的理解与视界融合。所谓的融合是指师生的知识、经验和认知过程重叠，交汇。而现实中教师所教授的内容是已知的，而学生对教师所教授的内容没有一定的经验背景和知识背景。师与生有着不同的“视界”，师生双方的“视界融合”过程就不可能实现。此外，教学的行为也过于单一，学生从获得表征到参与实践出现断裂。教学过程渐进，无法追逐知识前沿。也导致了教学代谢系统的阻隔。 　　二 大学课堂的教师角色 　　教师在教育系统中有着特殊的地位