浅议教师实施情感教育四个要素.docVIP

浅议教师实施情感教育四个要素 　　摘 要： 教师如何在教学中实施情感教育？首先应该牢固树立情感教育的理念，坚守情感教育的价值；其次必须承认学生作为“人”的存在价值；再次必须准确把握角色定位，教师应该是一个富有情感的人，并成为学生的“学习促进者”；最后必须努力寻求多种教育方式，营造学习环境、优化学习方式，坚持启发式教学，把激情、引趣、奋志、陶冶情操融于课堂教学中。 　　关键词： 情感教育 学习的促进者 学习环境和学习方式 启发式教学 以情感人 　　新一轮基础教育课程改革以实施素质教育为目标，对课堂教学提出了全新要求。作为新课程的最终实施者，教师必须进一步更新教育理念、变革教学方式，努力适应新课程的教学要求。新课程改革的核心目标是实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展转变，强调在教学过程中确立学生主体地位，关注学生的学习方法和获得知识的途径，培养学生积极主动的学习态度和正确的价值观，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。这符合教育心理学的现代学习理论，是人类自身生存和发展的需要，符合发展经济和增强国家综合实力的需求。而要实现这一目标，教师更新教育理念、变革教学方式是关键，情感教育则是贯穿其中的、不可或缺的要求和内容。 　　素质教育要求我们要用心当教师，用爱做教育，用情感染学生。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的学习活动产生重要影响。教学中，教师的真情对学生的内心体验和情感诱发是很重要的条件。我国著名的教育家夏?D尊先生认为：“教育之不能没有感情、没有爱，如同池塘没有水一样，就不为池塘，没有感情，没有爱，就没有教育。”情感教育是完整的教育过程的一个有机组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性，成为德、智、体等全面发展的人才。这样的人能保持愉快、开朗、乐观的情绪和情感；能在学习过程中有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；能与人坦诚相待，热爱生活，对未来有美好的憧憬。只有这样，教育才会是一种美好情感的教育。早在多年前，我们伟大的教育家陶行知先生就说：“情感教育不是培养脆弱的感情，而是调节并启发儿童应有的感情，主要是追求真理的感情。”在陶行知先生办的学校里，师生犹如兄弟姐妹，学校是一个大家庭、是一个乐园，师生之间的浓浓亲情编织起了爱的网络。对于我们现在的教育来说，要注重教会学生会做人、会学习、会生活，那么其中的情感教育尤为重要。 　　教师在教学中实施情感教育必须抓好以下四个要素： 　　一、情感教育的灵魂――必须牢固树立情感教育的理念，坚守情感教育的价值 　　情感教育的价值在哪里？它的价值在于把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。传统的教学理念和教学方式事实上或在实际执行中是以“升学”为教学目标的，教师在课堂教学中除向学生灌输与“升学”有关的书本知识外别无他求。在这样的教学中，教师是绝对权威，学生是完全被动的，教师和学生之间的情感互动是不畅通的。学生除学习教材知识以外的需求，如：态度的端塑、情感的培养、价值观的树立、活动能力和创造力的锻炼等，在这种传统的课堂教学中是无论如何都不可能得到满足的。而在情感教育中，把学生看作虽有不足和幼稚，但具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人；把他们看做是学习活动中不可替代的主体。教师在教育教学实践中实施好情感教育，能够以情育人，促使学生获得生动、活泼的全面发展。 　　二、情感教育的根本――必须承认学生作为“人”的存在价值 　　“每个学生都是独一无二、完全鲜活的人”（苏霍姆林斯基），都有特定的权利和尊严，有自己的思想和情感需要，都应该得到人性化的尊重与接纳。在新课程改革的课堂教学中，教师不是采取强迫命令和无条件服从的方式进行教育，更不是用简单化的惩罚手段对待学生的错误和失败，而是让学生自由质疑、自由争辩、自由发表意见；允许学生出错、允许重答、允许改正、允许保留意见、允许不同意见进行争论。课改实践有力证明，只要教师善于换位思考，站在学生的位置上，努力理解学生，和学生一同喜怒哀乐，一道共同成长，一起同呼吸共命运，成为学生的朋友，就能与学生以心换心地述诸心灵，畅谈理想，体味人生，憧憬未来，达到心灵相息，合同一体的教育之境。学生一旦得到老师的理解、尊重和关爱，就能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为独立自主人的一种尊严感和幸福感，展现自我的独特才能与价值，从而提高自我教育和学习能力，进而朝向自我人生的完美发展。 　　三、情感教育的前提――必须准确把握教师的角色定位 　　（一）教师首先应该是一个富有情感的人，做到知、情