浅论语文研究性学习中提高教学行为有效性策略.docVIP

浅论语文研究性学习中提高教学行为有效性策略 　　语文研究性学习中有效教学行为主要是指能够实现语文研究性学习教学目标与促进学生发展的教学行为。目前很多语文教师都在积极探索改革语文研究性学习,努力实现语文研究性学习的教学目标。但是教师在努力探索、积极实践的同时,其教学行为也暴露出不少问题,影响了教学行为的有效性。 　　 　　一、语文研究性学习中教学行为存在的问题 　　 　　(一)盲目追求“上档次” 　　在语文研究性学习中,不少教师盲目追求把论文写大,把课题做大,把成果搞大,刻意追求“上档次”的研究性学习,强化其学术化倾向,拼凑些大而无用、不切实际的课题,脱离语文课本,脱离学生水平,脱离语文教学的实际需要。 　　(二)过度放松学生学习 　　自主性是语文研究性学习的主要特征。许多教师对此心领神会,在研究的过程中不过多介入、干涉学生的学习活动,只是在选题和研究计划制订上给予指导,进入具体实施阶段就完全放手,任其发挥。教师的这种做法的确给予学生充分的自主权和自由发展空间,但过度的放权、无度的放任也容易使整个语文研究性学习呈现混乱状态,由此产生许多问题。 　　(三)指导学生“精英化” 　　苏霍姆林斯基曾形象地提示我们,教育“不能只关心种子而忘记了耕地”。可是,当前不少的语文研究性学习已经成为只供部分学生“精英”享有的“阳春白雪”。教师的天平也自然倾向于学习成绩优异的学生,把个别学生作为重点指导对象,对表现不突出或者成绩一般的同学则较少关注,导致多数学生在语文研究性学习中滥竽充数,没有得到公平的发展机会。 　　(四)指导偏重“灌输” 　　研究性学习是相对于接受式学习方式而言的,目的在于让学生在自主学习中锻炼能力,培养创新精神,同时也要求教师改变灌输式的教学方式,转而引导、组织学生开展学习活动。而在语文研究性学习的教学实践中,不少教师仍主要采用“灌输式”的教学方法。 　　教学行为是教师教学活动的外在表现,其有效性受到许多相关因素的影响。教师不仅可以采取具体行为策略来解决教学行为中存在的问题,还可以通过改善与教学行为相关的自身因素来提高语文研究性学习中教学行为的有效性。 　　 　　二、语文研究性学习中提高教学行为有效性的策略 　　 　　(一)更新教学观念,内化教学行为 　　观念是行为的先导,教师的教学行为是受其教育观念支配的。语文研究性学习就要求教师更新传统教学观念,确立许多新的教学观念。如教学方式从接受式到探究式;教学内容由单一的教材到广阔的生活世界;师生关系由领导、被领导到平等民主;教学过程回归学生的生活世界,尊重学生的主体地位等等。但在实际的课堂教学中,教师的表现让人感到“教师学习过一定的理论,了解相关的课堂教学行为优化的思想理念,表面上在贯彻倡导的思想理念,实质上仍然是自己经验的、习惯的理念在起作用”。 　　长期以来,在教育理论工作者看来,教师是被发展、被教育的对象,教育理论工作者给教师灌输大量的教育理念和教学观念,迫使教师像学生一样听课、记笔记、考试。教师在接触某种新的教学观念时可能感触颇深,很有决心改变过去的教学行为。但一进入教学实践,由于习惯和经验的作用,旧的教学行为又占据主导地位,而新的教学观念早已被抛到九霄云外。可见,教师往往是听说或知道某一教学观念的名称、基本思想,但并没有深入理解其丰富深广的内涵。此时,教师的教学观念没有得到实质性的转变,没有真正内化为自己的行为,自然也很难出现人们所期待的教学行为。所以教师更新教学观念不仅是要明确了解语文研究性学习的教学观念,更要深刻理解并内化为自身的教学行为,将其体现在平时的教学中,才能真正实现自觉、有效的教学行为。 　　(二) 树立问题意识,进行教学反思 　　传统的经验型教师只凭借固有的经验进行教学,他们所关注的是如何把知识全部灌输给学生,重视学生是否掌握知识的结果,轻视学生如何获得知识的过程,自然就对教学过程中产生的种种问题漠不关心,更谈不上去研究问题、解决问题,即缺乏问题意识。而“问题”是语文研究性学习的核心,也是教师改善自身教学行为的关键要素。目前语文研究性学习还处于实验探索阶段,尚未形成一套成熟的操作模式,而且很多地方还颇具争议,很多问题有待于进一步发现和解决。语文教师的工作就是与学生打交道,比学者、专家有更多的机会发现教学实践中存在的问题。语文教师只有树立问题研究意识,在日常教学实践中,始终以研究的眼光审视教育理论和实践问题,从身边的问题出发进行研究,从微不足道的问题中发现深刻的道理,才不会对语文研究性学习感到陌生、害怕,才能提高教学行为的有效性,才能游刃有余地面对语文新课程改革带来的阵痛。 　　语文教师想要改善自身在语文研究性学习中的教学行为,必须从发现问题开始。发现问题来源于教师对自身教学行为清晰的认识和理解,是进行自我反思的结